\n| \n 1 Monat Franz\u00f6sisch<\/p>\n<\/td>\n | \n 1 Monat\u00a0 Englisch<\/p>\n<\/td>\n | \n 1 Monat\u00a0 Naturw.<\/p>\n<\/td>\n | \n 1 Monat Mathematik<\/p>\n<\/td>\n | \n 1 Monat Erdkunde<\/p>\n<\/td>\n | \n 1 Monat Geschichte<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n \u00a0<\/p>\n Diese \u00dcbersicht stellt die erforderliche Menge Arbeit dar und f\u00fcr seine Erf\u00fcllung unterschreibt jeder Sch\u00fcler den Vertrag. Wiewohl die Norm dieselbe ist, sind die Sch\u00fcler nicht gleich. Weil ihre geistigen Beine ungleich lang sind, ist ihre Lerngeschwindigkeit auch unterschiedlich. Einige brauchen diese zwanzig Tage f\u00fcr ihre Arbeit vielleicht nicht, andere k\u00f6nnen sie vielleicht in dieser Zeit nicht schaffen. Es ist ein Wesenszug vom Dalton Laboratory Plan dass jeder Sch\u00fcler im eigenen Tempo vorw\u00e4rts kommt, denn nur so kann der Lernstoff gr\u00fcndlich erworben werden. Daher soll es jedem Sch\u00fcler erlaubt sein seine eigene Arbeitsmethode zu organisieren, wie sie ihm am besten vorkommt. Ungl\u00fccklicherweise k\u00f6nnen wir am Anfang nicht erwarten, dass diese Sch\u00fcler wissen wie sie arbeiten sollen, obwohl sie, sobald die neue Methode angewandt wird, allm\u00e4hlich lernen, wie sie sowohl ihre Zeit als auch ihre Arbeit besser und mit gr\u00f6\u00dferem Erfolg organisieren k\u00f6nnen. Aber Zweckm\u00e4\u00dfigkeit bedeutet Tempo und Tempo erreicht man nur wenn gute Arbeitsgewohnheiten geschaffen worden sind. Es braucht Zeit der Gewohnheit der Abh\u00e4ngigkeit entgegenzuwirken, die im Sch\u00fcler gez\u00fcchtet wird indem man ihm fortw\u00e4hrend sagt was er wie und zu welchem Zeitpunkt tun soll. Dieses System machte einen Diener aus ihm, gelegentlich einen zweckm\u00e4\u00dfigen Diener, aber immer auf Befehle angewiesen. Und obwohl die Umgestaltung der Schule schnell stattfinden kann, ist die Reaktion des Sch\u00fclers auf die ver\u00e4nderten Bedingungen nicht immer so schnell. Es ist die Sache des Lehrers daf\u00fcr zu sorgen dass die Anpassung Fortschritte macht, wie langsam dies auch immer geschieht. Man kann diesen Prozess dadurch unterst\u00fctzen dass man das aufgeteilte Curriculum klar darstellt und darauf achtet dass der Sch\u00fcler den ganzen Umfang und die Art der Arbeit, die er zustimmt zu leisten, \u00fcberblickt. Solange er nicht versteht was von ihm erwartet wird, wird seine Einteilung seiner Zeit mangelhaft sein.<\/p>\n Indem wir ihm seine Aufgabe in der Gestalt eines Vertrags geben, und er sich f\u00fcr dessen Erf\u00fcllung verantwortlich weis, verleihen wir der Arbeit W\u00fcrde und geben ihm das Gef\u00fchl, dass er sich f\u00fcr ein bestimmtes Ziel anstrengt. Dieses Gef\u00fchl wird noch verst\u00e4rkt, wenn indem wir ihm unser Vertrauen in seinen Wunsch und sein Verm\u00f6gen die Arbeit zu leisten bewusst machen. Es darf einem Sch\u00fcler jedoch nicht erlaubt werden, das Studium eines Hauptfachs \u00fcber die Grenzen des Monatspensums hinaus fortzusetzen, solange er nicht den Vertrag in jedem Fach erf\u00fcllt hat. Es darf ihm nicht gestattet sein, einen h\u00f6heren Standard als den Klassendurchschnitt in einem oder zwei F\u00e4chern anzustreben, um in den restlichen unter diesem zur\u00fcckzubleiben. Das w\u00fcrde ihm nur die Gelegenheit geben Fortschritte in den schw\u00e4cheren F\u00e4chern zu umgehen, dadurch w\u00fcrde ihm der Wert von zusammenh\u00e4ngenden und lebendigen F\u00e4chern entgehen. Die Uniformit\u00e4t von Normen garantiert dass er seine Zeit so einteilt dass sie zum gr\u00f6\u00dften Teil dem \u00dcberwinden seiner pers\u00f6nlichen Schw\u00e4chen und Schwierigkeiten gewidmet ist. Der Plan lehrt ihn seine Zeit so einzuteilen<\/em> dass sie f\u00fcr seine Bed\u00fcrfnisse reicht und dass er langsam und gr\u00fcndlich vorw\u00e4rts kommt. Auf diese Weise ist er gut auf jeden n\u00e4chsten Schritt vorbereitet. Die Zusammenstellung seiner F\u00e4cher ist ausgeglichen und seine Bildung wird vollkommen.<\/p>\nDer Umfang von jedem Monatspensum ist ein Teil und zwar ein entscheidender Teil vom Problem des Lehrers. Ein gutes Curriculum soll so ebenm\u00e4\u00dfig und so gut zusammengesetzt sein dass weder zu viel noch zu wenig im Pensum gefordert wird. In der Grundschule soll nicht mehr gefordert werden als die Sch\u00fcler leicht mit einer klugen Zeiteinteilung leisten k\u00f6nnen. Dass ein zehnj\u00e4hriges Kind alles erlernen soll was ein normales Kind in seinem Alter erlernen kann, ist das Ideal das wir anstreben. Das Studium der Kinderpsychologie ist notwendig wenn wir den Unterricht so umgestalten wollen dass er seinem Verm\u00f6gen und seinen Bed\u00fcrfnissen in jedem Alter entspricht.<\/p>\n Wenden wir uns vom Sch\u00fcler dem Schulgeb\u00e4ude zu, ist es klar dass der Dalton Laboratory Plan die Errichtung von Fachlehrr\u00e4umen erfordert, einen f\u00fcr jedes Fach im Curriculum, obwohl in Schulen mit einem kleinen Team zwei F\u00e4cher in einem Fachlehrraum erlernt werden k\u00f6nnen. Ein Spezialist in diesem Fach oder diesen F\u00e4chern sollte seinen Fachlehrraum verwalten, dessen Verh\u00e4ltnis zu dem Schema ich noch sp\u00e4ter behandeln werde. F\u00fcr den Moment m\u00f6chte ich betonen, dass diese Fachlehrr\u00e4ume der Ort sind wo die Kinder experimentieren \u2013 wo sie frei mit ihren Aufgaben besch\u00e4ftigt sind, nicht Orte wo mit ihnen experimentiert wird.<\/p>\n Die Bibliothek der Schule soll in \u00dcbereinstimmung mit dem Lernfach \u00fcber diese Fachlehrr\u00e4ume verteilt werden . Es ist selbstverst\u00e4ndlich wesentlich dass die notwendigen B\u00fccher f\u00fcr jeden Sch\u00fcler jederzeit erreichbar sind \u2013 einen Vorrat B\u00fccher \u00fcber Physik im Fachlehrraum f\u00fcr Physik, B\u00fccher \u00fcber Geschichte im Fachlehrraum f\u00fcr Geschichte usw. Was diese B\u00fccher betrifft, ist es gut einige Standardwerke zu haben und die Zahl der Nachschlagwerke m\u00f6glichst stark zu erh\u00f6hen. Habe keine Angst davor B\u00fccher f\u00fcr Erwachsene, die Art von B\u00fcchern die man bisher eher zu Hause als in Schulen antrifft, in die Schulbibliothek aufzunehmen. Denk daran, dass kein Buch f\u00fcr ein Kind zu gut geschrieben sein kann um es f\u00fcr den Inhalt zu interessieren. Die trockene K\u00fcrze des normalen Schulbuchs, ohne jede literarische Qualit\u00e4t, ist verantwortlich f\u00fcr die H\u00e4lfte vom Ekel vor dem Lernen, der so kennzeichnend f\u00fcr die durchschnittlichen Schulbuben oder Schulm\u00e4dchen ist. Gerade in der Schule sollen unsere k\u00fcnftigen M\u00e4nner und Frauen in Kontakt gebracht werden mit jenen literarischen Sch\u00e4tzen die das gemeinschaftliche Erbe der Menschheit sind. Selbst wenn man diese blo\u00df als eine Auskunftsquelle betrachtet, kann nichts wertvoller sein f\u00fcr die Entfaltung von der Intelligenz vom Sch\u00fcler als die Chance die er so bekommt um die unterschiedlichen Ansichten von mehreren Autoren \u00fcber den Gegenstand den er studiert, miteinander zu vergleichen.<\/p>\n Zu den Hemmungen f\u00fcr wahre Erziehung und f\u00fcr wahren Unterricht die der Dalton Laboratory Plan r\u00fccksichtslos abschafft, geh\u00f6rt der Stundenplan. Sogar f\u00fcr den Lehrer ist der Stundenplan ein Schreckensbild. Wie oft habe ich Schulleiter und Schulleiterinnen nicht \u00fcber die Schwierigkeiten klagen geh\u00f6rt um die Zeit derma\u00dfen einzuteilen dass kein Mitglied der Lehrerschaft meinen w\u00fcrde dass sein spezielles Fachgebiet unterbewertet werden w\u00fcrde! Das Ergebnis ist dass der Stundenplan meistens eher im Interesse der Lehrer als im Interesse der Sch\u00fcler zusammengesetzt wird. F\u00fcr die Sch\u00fcler ist der Stundenplan nichts als ein Fluch. Seine Abschaffung ist der erste Schritt zur Befreiung.<\/p>\n Nehmen wir an, dass in einer bestimmten Schule die Zeit f\u00fcr alle Klassen und F\u00e4cher von 9 bis 12 Uhr jeden Morgen dauert. Beim Dalton Plan ist diese dreist\u00fcndige Periode dem Studium von den Hauptf\u00e4chern \u2013 Erdkunde, Geschichte, Mathematik, Naturwissenschaft, Englisch und Franz\u00f6sisch \u2013 gewidmet. Bevor sie anfangen ihre Zeit einzuteilen, bittet jeder Sch\u00fcler seinen Lehrer um Rat, der beim neuen Plan ein Fachspezialist oder Berater geworden ist. Zusammen betrachten sie das Pensum des Sch\u00fclers, stellen fest welche F\u00e4cher seine guten und welche seine schwachen sind. Die F\u00e4cher, die ein Kind liebt und gerne macht geh\u00f6ren meistens zu seinen guten F\u00e4chern. Die F\u00e4cher in denen er schwach ist, sind fast unab\u00e4nderlich die welche er schwer verstehen und verarbeiten kann, vornehmlich weil er bisher zu wenig Zeit darauf verwenden konnte.<\/p>\n Um deutlich zu sein gebe ich ein Beispiel. Mary Smith ist Sch\u00fclerin der Klasse II. Wenn sie, mit Hilfe ihres Beraters, ihre F\u00e4cher eingeteilt hat, nehmen wir an dass sie in folgende Kategorien fallen:<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \n\n\n| \n Schwache F\u00e4cher<\/p>\n<\/td>\n | \n Gute F\u00e4cher<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n | \n\n| \n Mathematik<\/p>\n<\/td>\n | \n Englisch<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n Franz\u00f6sisch<\/p>\n<\/td>\n | \n Geschichte<\/p>\n Erdkunde<\/p>\n Naturwissenschaft<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0<\/p>\n In Relation zu den drei ihr zur Verf\u00fcgung stehenden Daltonstunden, k\u00f6nnen wir ihre individuellen Bed\u00fcrfnisse mit der folgenden Gleichung darstellen:<\/p>\n DREI STUNDEN IM FACHLEHRRAUM<\/p>\n Mathematik + Franz\u00f6sisch (Schwache F\u00e4cher) Englisch + Geschichte + Erdkunde + Naturwissenschaft (Gute F\u00e4cher)<\/p>\n Weil sie das Pensum akzeptiert hat, muss sie das ganze Pensum \u00fcberdenken, und da sie schwach in Franz\u00f6sisch und Mathematik ist, muss sie genau so viel Zeit auf diese F\u00e4cher verwenden wie auf ihre vier guten F\u00e4cher. Aber wenn der Stundenplan gelten w\u00fcrde, d\u00fcrfte Mary, ungeachtet ihrer Schwierigkeiten, nur genau so viel Zeit auf Mathematik und Franz\u00f6sisch\u00a0 verwenden wie die andern Sch\u00fcler in Klasse II, von denen viele gut in diesen F\u00e4chern sind. Gibt es eine noch vollkommenere Verurteilung des Stundenplans als diese einfache Demonstration?<\/p>\n Befreit von der Tyrannei des Stundenplans, wird sich Marys Gleichung \u00e4ndern wenn sie den Widerwillen gegen diese F\u00e4cher, oder ihre Schw\u00e4che darin, ablegt. Aber so lange ihr Problem in oben stehender Gleichung ausgedr\u00fcckt werden kann, sollte sie die H\u00e4lfte von den drei zur Verf\u00fcgung stehenden Stunden t\u00e4glich auf Mathematik und Franz\u00f6sisch verwenden, und nur die verbleibende H\u00e4lfte auf die vier \u00fcbrigen F\u00e4cher. Wenn sie besser in Franz\u00f6sisch als in Mathematik ist, sollen die anderthalb Stunden demgem\u00e4\u00df verteilt werden.<\/p>\n Mary ist jedoch frei in der Wahl in welchem Fach sie zuerst t\u00e4tig sein m\u00f6chte und sie geht in den diesbez\u00fcglichen Fachlehrraum. Weil sie es selbst in dem Augenblick in dem sie sich mit diesem Fach bet\u00e4tigen m\u00f6chte gew\u00e4hlt hat, arbeitet sie besser und schneller. Wenn sie im Fachlehrraum ist f\u00e4ngt Mary alleine zu lernen an, aber wenn sie dort andere Sch\u00fcler aus Klasse II findet, arbeitet sie mit ihnen zusammen. Das ist beim Dalton Plan die Regel im Fachlehrraum. Er verteilt und reduziert die gro\u00dfe Klassengruppe und schafft eine kleine Gruppe von t\u00fcchtig arbeitenden Sch\u00fclern, was die Diskussion anregt und sozialen Einfluss aus\u00fcbt. Der erzieherische Wert von solchen kleinen Gruppen ist sehr Gros indem er eine gute Atmosph\u00e4re im Fachlehrraum schafft und M\u00f6glichkeiten zur sozialen Anpassung und Erfahrung gibt. Es bietet ein unsch\u00e4tzbar wertvolles Spiel von Geist mit Geist. Da Mary freiwillig in diesen Fachlehrraum gegangen ist und ihn verlassen kann um in einen anderen zu gehen wenn sie Neigung dazu empfindet, treten keine disziplin\u00e4ren Schwierigkeiten auf. Ihr Geist kommt mit ihr herein und geht mit ihr hinaus, das Interesse f\u00fcr das Lernfach beherrscht sie und sie ist v\u00f6llig auf ihre Arbeit konzentriert. Es wird keine Zeit vergeudet, denn obwohl der allgemeine Stundenplan verschwunden ist, hat Mary, zusammen mit ihrem Berater, einen eigenen Stundenplan entworfen. Das ist sehr wichtig, besonders f\u00fcr j\u00fcngere Kinder um ihnen beizubringen mit dem Wert von Zeit umzugehen. Wenn man sie n\u00fctzt um unsere geistigen und moralischen Bed\u00fcrfnisse zu befriedigen, n\u00fctzt man sie am kl\u00fcgsten.<\/p>\n Es ist auch wesentlich, dass Mary genau wei\u00df wie sie mit dem gew\u00e4hlten Fachgebiet vorw\u00e4rts kommt. F\u00fcr diesen Zweck habe ich Grafische Darstellungen entworfen, wie zuvor erw\u00e4hnt. Da es der M\u00fche wert ist diesem Thema ein Kapitel an sich zu widmen, erw\u00e4hne ich sie hier nur beil\u00e4ufig als einen Teil des Fachlehrraums und der Arbeitsweise. Es gibt drei Arten von Graphen. Der Erste verschafft jedem Lehrer und Berater die Mittel um dem individuellen Fortschritt jedes Sch\u00fclers zu folgen und ihn mit dem anderer Mitglieder der Klasse zu vergleichen. Er erm\u00f6glicht auch jedem Sch\u00fcler selbst seinen Fortschritt mit dem seiner Klassenkameraden zu vergleichen. Aber Mary besitzt auch ihr eigenes Pensumblatt auf dem sie t\u00e4glich ihren Fortschritt vermerkt. Der dritte Graph zeigt den Fortschritt der ganzen Klasse ebenso wie den individuellen Fortschritt.<\/p>\n Damit der Sch\u00fcler nie den \u00dcberblick \u00fcber das ganze Pensum verliert, wird der Fortschritt an der Arbeit gemessen, die pro Woche geleistet worden ist. Mary hat sechs Hauptf\u00e4cher mit vier Wochen Arbeit f\u00fcr jedes Hauptfach. Ihr Pensum umfasst also vierundzwanzig Wochen Arbeit. Auf dem Wochengraph wird sie daher nicht in jedem einzelnen Fach vermerkt sondern es wird Woche f\u00fcr Woche ihr erledigtes Wochenpensum eingetragen.<\/p>\n Auf diese Weise bew\u00e4ltigt ein Sch\u00fcler stetig , Aufgabe nach Aufgabe, den Lehrplan seiner Klasse. Wenn er in einem Schuljahr von neun oder zehn Monaten wegen Abwesenheit oder Krankheit nur die Arbeit f\u00fcr acht Monaten fertig hat, f\u00e4ngt er im n\u00e4chsten Schuljahr mit dem Neunten an. Das intelligente Kind kann im Gegenteil vielleicht die Arbeit f\u00fcr achtzehn Monate in blo\u00df einem Jahr leisten. Oft gewinnt das tr\u00e4ge, offenbar weniger intelligente Kind an Tempo, jedenfalls eignet es sich den Lernstoff gut und gr\u00fcndlich an, im eigenen, nat\u00fcrlichen Tempo.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\nKAPITEL IV<\/p>\n SEINE ANWENDUNG \u2013
EIN KONKRETES BEISPIEL<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\nDer Dalton Laboratory Plan kann f\u00fcr die Reorganisation von jeder beliebigen Schule, mit Ausnahme von Kinderg\u00e4rten oder Schulen f\u00fcr Kinder die noch nicht neun Jahre alt sind angewandt werden. \u00dcber dieser Altersgrenze teilen wir in den Vereinigten Staaten die Schulen in Niedrige \u2013 Mittlere und H\u00f6here ein. Aber da ich haupts\u00e4chlich f\u00fcr britische Leser schreibe, werde ich die Ausdr\u00fccke Elementarschule und Sekundarschule in der englischen Bedeutung benutzen wenn ich \u00fcber englische Schulen rede. In Amerika ist eine Elementarschule eine Niedrige Schule. Sie besteht meist aus vier bis acht Klassen und kann \u00f6ffentlich oder privat sein, d.h. kostenlos oder kostenpflichtig. Bei uns sind \u00f6ffentliche Schulen immer kostenlose Schulen die von der \u00f6ffentlichen Hand bezahlt werden, und nicht, wie im Fall von Eton und Harrow, nur zug\u00e4nglich f\u00fcr Sch\u00fcler deren Eltern f\u00fcr ihren Unterricht bezahlen k\u00f6nnen.<\/p>\n Im Allgemeinen wird der Dalton Plan als Gradmesser verwendet um ein Arbeitsprogramm zu vervollkommnen das bereits f\u00fcr die unterschiedlichen Klassen standardisiert worden ist. Er ist jedoch f\u00fcr eine gr\u00f6\u00dfere Ausdehnung in Richtung unseres Erziehungsideals empf\u00e4nglich. So hoffe ich, dass er eines Tages f\u00fcr die Organisation von einem neuen Unternehmen an Stelle der Neugestaltung von einem alten benutzt wird. In diesem Falle k\u00f6nnte er dazu benutzt werden ein freieres Curriculum zu gestalten, das zur G\u00e4nze aus Projekten besteht, die die Sch\u00fcler selbst arrangieren und bei denen die Lehrer als beratende Spezialisten betrachtet werden.<\/p>\n Nun aber beschr\u00e4nke ich mich auf die Anwendung als Zweckm\u00e4\u00dfigkeitsma\u00dfnahme die sowohl theoretische wie soziale Umgestaltung umfasst. Nun beschr\u00e4nke ich jedoch meine Beobachtungen auf seine Anwendung als Gradmesser (efficiency measure) bez\u00fcglich akademischer und sozialer Reorganisation. In diesem Zusammenhang muss ich wieder auf der Notwendigkeit bestehen, in Erinnerung zu behalten, dass mein Plan oder \u201eWay\u201c nicht nur eine \u00c4nderung im Curriculum oder in der Methode enth\u00e4lt, sondern auch eine \u00c4nderung im ganzen Leben und Geiste der Schule. Diese Sozialisation der Schule, wie ich es nenne, ist ebenso wesentlich f\u00fcr den Erfolg des Experiments wie sie f\u00fcr die Befreiung des Sch\u00fclers ist.<\/p>\n Als konkrete Illustration vom dem was ich meine, beschreibe ich die Einf\u00fchrung vom Dalton Laboratory Plan in einer Grundschule und besch\u00e4ftige mich dabei zuerst mit der theoretischen Seite des Themas. In dieser Schule gab es einhundertundf\u00fcnfzig Kinder im Alter von neun bis dreizehn Jahre. Es gab f\u00fcnf Klassen, die vierte bis achte, und drei\u00dfig Sch\u00fcler in jeder Klasse. Es war eine kostenlose, \u00f6ffentliche Schule. Wenn sie privat und kostenpflichtig gewesen w\u00e4re, w\u00e4ren die Klassen bestimmt kleiner gewesen.<\/p>\n Diese f\u00fcnf Klassen waren in f\u00fcnf Klassenzimmern untergebracht und jede Klasse hatte einen Klassenlehrer. Mathematik, Geschichte, Geografie, Englisch und Naturwissenschaft wurden als Hauptf\u00e4cher oder \u201eWerkzeuge des Wissens\u201c betrachtet und wurden in jeder Klasse unterrichtet. Sie waren die standardisierten Grundlagen, und wurden \u00fcberdies als Versetzungsgrund betrachtet. Franz\u00f6sisch, Musik, Kunstunterricht, Gymnastik, Handarbeiten und Kochen wurden als Nebenf\u00e4cher betrachtet, aber nach der \u00dcbernahme des Plans wurde Franz\u00f6sisch Hauptfach. Vor dieser Zeit wurde den Hauptf\u00e4chern allt\u00e4glich viel Aufmerksamkeit in m\u00fcndlichen Stunden geschenkt, den Nebenf\u00e4chern mehrere Male pro Woche, w\u00e4hrend Musik gewisserma\u00dfen eine t\u00e4gliche Aufgabe war, da die Kinder die Schulstunde meistens mit Gesang er\u00f6ffneten. Praktisch der ganze Morgen war den F\u00e4chern der ersten Kategorie gewidmet, w\u00e4hrend der Nachmittag f\u00fcr die \u00fcbrigen F\u00e4cher reserviert war. Weiters wurden Musik und Kunstunterricht auf Laborbasis aufgenommen und Lehrer wurden nicht mehr f\u00fcr nur zweimal pro Woche sondern mit einer vollen Lehrverpflichtung eingestellt um sie zu unterrichten.<\/p>\n Der Dalton Laboratory Plan war schon einige Zeit diskutiert worden, als der Direktor eines Tages die Lehrerinnen f\u00fcr die f\u00fcnf Klassen zu einer Konferenz \u00fcber dieses Thema einlud. Diese Lehrerinnen waren durchschnittliche Lehrerinnen, nicht weniger oder mehr intelligent als die Mehrheit in ihrem Beruf. Ihre Beobachtungen enth\u00fcllten einen unterschiedlichen Grad an Unzufriedenheit in der Arbeit mit dem alten System. Mehrere unter ihnen waren dar\u00fcber einig dass die Forderung, dass jeder Lehrer Experte im Unterrichten von jedem Fach im Curriculum sein sollte, als Ergebnis hatte dass sie sich wie ein Hans Dampf in allen Gassen f\u00fchlten und kein einziges Schulfach gr\u00fcndlich beherrschten. Alle gaben zu dass sie fortw\u00e4hrend und oft un\u00fcberwindliche Probleme hatten um das Interesse der Sch\u00fcler in ihren Stunden zu erregen. Viel Unterrichtszeit wurde vergeudet um ihren Widerwillen mit den vorgesehenen Aufgaben des Tages fortzufahren zu besiegen. Eine Lehrerin beschrieb ziemlich pathetisch ihre Bem\u00fchungen ihre Stunde zu dramatisieren, in der Hoffnung die Kinder daf\u00fcr zu interessieren. Nachdem sie in der Bibliothek das Thema recherchiert hatte, nutzte sie oft die Nacht um vorzubereiten, wie sie es auf spannende und aufregende Weise bringen konnte. Ihr Fach war Geschichte und sie erz\u00e4hlte wie sie einmal versucht hatte das Interesse der Kinder mit einem romantischen Bericht \u00fcber den Krieg zwischen Franzosen und Indianern zu erregen. Aber ihre einzige Belohnung f\u00fcr all diesen Aufwand an Energie war die Bitte eines Kindes um mehr Information \u00fcber den Nordpol und die Eskimos, was wahrscheinlich durch den Schnee verursacht wurde, der vor den Fenstern der Schule fiel!<\/p>\n \u00c4hnliche Erfahrungen wurden von anderen Lehrerinnen berichtet. Die Unm\u00f6glichkeit den Charakter der Stunde und ihre Dauer Sch\u00fclern anzupassen deren Verarbeitungsverm\u00f6gen individuell verschieden war, wurde auch von allen Lehrerinnen unisono als Fehler als Systems genannt. Die Stunde war\u00a0 f\u00fcr den schnellen Sch\u00fcler meistens zu kurz, f\u00fcr den das Lernfach leicht war und der also alles rasch verstand. Sie dauerte zu lang f\u00fcr das Kind dessen Aufmerksamkeit durch das Fenster entflogen war um etwas zu folgen das es begeisterte. Und sie dauerte viel zu lange f\u00fcr den tr\u00e4gen Sch\u00fcler der viel Erkl\u00e4rung brauchte und den Lernstoff nur langsam verstand. Sogar diejenigen unter den Lehrerinnen die der Meinung waren dass bei ihnen Disziplin herrschte, mussten zugeben dass sie zwar die K\u00f6rper ihrer Sch\u00fcler kontrollieren konnten, dass aber die Seele sich fast immer ihrer Autorit\u00e4t entzog.<\/p>\n Eine Reihe von Fragen des Direktors brachte ans Licht dass jede der Lehrerinnen ein bevorzugtes Fach hatte das sie gerne die ganze Zeit unterrichten w\u00fcrde. Mehrere unter ihnen f\u00fcgten hinzu dass der Aufwand sie zu lehren bei einer Reihe von F\u00e4chern in keinem Verh\u00e4ltnis zum erlangten Ergebnis bei den Sch\u00fclern stand. Unter diesen Umst\u00e4nden ist es nicht verwunderlich, dass die f\u00fcnf Lehrerinnen voller Erleichterung und Freude die Ank\u00fcndigung aufnahmen, dass das alte unbefriedigende System abgesetzt werden sollte. Ihnen wurde dann mitgeteilt, dass die Schule nach dem Dalton Laboratory Plan reorganisiert werden w\u00fcrde, wobei jede Lehrerin ihre ganze Energie dem Unterricht in ihrem bevorzugten Schulfach und nur diesem widmen k\u00f6nnte. Jedes der ehemaligen Klassenzimmer sollte nun in einen Fachlehrraum umgewandelt werden, in den Sch\u00fcler aller Klassen kommen w\u00fcrden, um mit Hilfe der Lehrerin die es \u00fcbernommen hatte dieses eine spezielle Fach zu studieren.<\/p>\n Der n\u00e4chste Schritt war die Neuverteilung der Schulausr\u00fcstung die der Ausf\u00fchrung des neuen Plans voranging. Der ganze geografische Apparatus, wie B\u00fccher, Karten und Globen wurde in einem Klassenzimmer konzentriert. Der \u00dcberschuss an Material zu dem was in Zukunft ben\u00f6tigt werden w\u00fcrde, zeigte die \u00dcberlegenheit des Dalton Laboratory Plans aus \u00f6konomischer Sicht. Aller Bedarf f\u00fcr das Studium der anderen F\u00e4cher wurde gleichfalls in Fachlehrr\u00e4ume transportiert und schlie\u00dflich wurde die Bibliothek nach demselben Prinzip \u00fcber die Fachlehrr\u00e4ume verteilt. Es war bereits deutlich, dass der Prozess der Vitalisierung begonnen hatte. Ein neuer Geist schien unter den Lehrerinnen zu sein, der aus ihnen Freundinnen auf einer neuen Ebene statt Rivalinnen machte. Jede Lehrerin erkannte dass sie bald eine feste und sympathische Dom\u00e4ne haben w\u00fcrde, wo ihre Interessen nicht mit denen ihrer Kolleginnen zusammensto\u00dfen w\u00fcrden. Nat\u00fcrlich gab es ein paar Zweifel, ein paar halb ausgesprochene \u00c4ngste vor Misserfolg wenn die gro\u00dfe Neuerung der Feuerprobe der Praxis unterworfen werden w\u00fcrde. Was w\u00fcrde geschehen, so fragten sich einige, wenn bestimmte Sch\u00fcler die bekannt waren wegen ihrer F\u00e4higkeit die viel versprechenden Programme der Lehrerinnen scheitern zu lassen, nun versuchen w\u00fcrden auch das neue Programm zu verderben? Aber all diesem Zweifel und den b\u00f6sen Vorahnungen setzte die Direktorin ihren fr\u00f6hlichen Optimismus entgegen. Sie glaubte an das Wunder und \u00e4u\u00dferte sich dar\u00fcber. Wenn der Plan einmal im Gang war w\u00fcrde der Widerstand des Kindes, davon war sie \u00fcberzeugt, verschwinden wie der Frost im Juni. \u201e\u00c4ndere die Bedingungen\u201c, wiederholte sie, \u201eund du \u00e4nderst den Druck. \u00c4ndere den Druck und du \u00e4nderst das Produkt\u201c.<\/p>\n Die Tatsache dass in dieser Schule die Entscheidung den Dalton Laboratory Plan einzuf\u00fchren am Ende des Semesters getroffen wurde, verschaffte die ben\u00f6tigte Zeit um sich sowohl materiell als auch psychologisch darauf vorzubereiten. Als die alten Tische in den Fachlehrr\u00e4umen umgruppiert wurden, wurden jeweils f\u00fcnf mit den Vorderseiten aneinander gestellt, um Tische f\u00fcr die einzelnen Klassen zu formen. Um die Anpassung an die neue Organisation zu erleichtern, wurden diese mit 4, 5, 6, 7 und 8 genannt um die verschiedenen Klassen anzuzeigen die sie benutzen w\u00fcrden. Es wurden den Nummern entsprechende, farbige Karten ausgew\u00e4hlt um die verschiedenen Klassen darzustellen und auch individuelle Graphen um den Fortschritt zu kontrollieren. In der Aula wurden 150 K\u00e4stchen aufgestellt und nummeriert in denen jeder Sch\u00fcler diverse Dinge aufbewahren konnte die sich bisher in seinem Bankfach angesammelt hatten. Schlie\u00dflich stellte die Zeichenlehrerin jeder ihrer Kolleginnen eine Karte\u00a0 zur Verf\u00fcgung, die an der T\u00fcr jedes Fachlehrraums befestigt wurde f\u00fcr die T\u00fcr um das Lernfach anzuzeigen. Drau\u00dfen wurde eine Anschlagtafel f\u00fcr die Klassenpensen aufgeh\u00e4ngt, im Fachlehrraum gab es eine \u00e4hnliche Tafel f\u00fcr die Laborgraphen. Der Umbau eines Lagerraums zu einem Lehrerzimmer \u2013 das es bisher gar nicht gegeben hatte \u2013 mit einer eigenen Anschlagtafel vollendete den Umbau.<\/p>\n Das folgende einfache Diagramm zeigt was die Umstellung von einer Lehrerin mit vielen F\u00e4chern auf eine Lehrerin mit nur einem Schulfach f\u00fcr die Lehrerschaft bedeutete:<\/p>\n \n\n\n| \n Miss A:<\/p>\n<\/td>\n | \n 4. Klasse Math;<\/p>\n<\/td>\n | \n 5. Klasse Math;<\/p>\n<\/td>\n | \n 6. Klasse Math;<\/p>\n<\/td>\n | \n 7. Klasse Math:<\/p>\n<\/td>\n | \n 8. Klasse Math<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n | \n\n| \n Miss B:<\/p>\n<\/td>\n | \n 4. Klasse Eng.;<\/p>\n<\/td>\n | \n 5. Klasse Eng.;<\/p>\n<\/td>\n | \n 6. Klasse Eng.;<\/p>\n<\/td>\n | \n 7. Klasse Eng.;<\/p>\n<\/td>\n | \n 8. Klasse Eng.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n Miss C:<\/p>\n<\/td>\n | \n 4. Klasse Gesch;<\/p>\n<\/td>\n | \n 5. Klasse Gesch;<\/p>\n<\/td>\n | \n 6. Klasse Gesch;<\/p>\n<\/td>\n | \n 7. Klasse Gesch;<\/p>\n<\/td>\n | \n 8. Klasse Gesch<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n Miss D:<\/p>\n<\/td>\n | \n 4. Klasse Geog.;<\/p>\n<\/td>\n | \n 5. Klasse Geog;<\/p>\n<\/td>\n | \n 6. Klasse Geog;<\/p>\n<\/td>\n | \n 7. KLasse Geog;<\/p>\n<\/td>\n | \n 8. Klasse Geog<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n Miss E:<\/p>\n<\/td>\n | \n 4. Klasse Natw.;<\/p>\n<\/td>\n | \n 5. Klasse Natw;<\/p>\n<\/td>\n | \n 6. Klasse Natw;<\/p>\n<\/td>\n | \n 7. Klasse Natw;<\/p>\n<\/td>\n | \n 8. Klasse Natw.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0<\/p>\n In Bezug auf die wichtige Frage was jedes Pensum umfassen sollte wurde die Durchschnittsleistung von jeder Klasse sorgf\u00e4ltig betrachtet um die Menge Arbeit zu bestimmen die von den Sch\u00fclern aus diesen f\u00fcnf Klassen f\u00fcr einen Schulmonat von zwanzig Tagen verlangt werden sollte. Diese Untersuchung zeigte die Riesenmenge an Arbeit und die Lehrerinnen erkannten wie \u201e\u00fcberladen\u201c die Pensen waren. Man entschloss sich dann dazu diese stark zu reduzieren. Wenn eine Arbeit in einem Fachgebiet auch f\u00fcr ein anderes Fachgebiet gelten konnte, wurde das im Pensum erw\u00e4hnt. Inhaltliche K\u00fcrzungen reduzierten den Stoffumfang. Wenn die Pensen erf\u00fcllt waren wurden sie an farbigen Karten befestigt, die der Farbe der jeweiligen Klasse entsprachen und an die Anschlagtafeln au\u00dferhalb der Fachlehrr\u00e4ume geh\u00e4ngt. Au\u00dferhalb des Fachlehrraums f\u00fcr Geschichte wurden alle Geschichtspensen f\u00fcr die f\u00fcnf Klassen aufgeh\u00e4ngt, usw. An die Anschlagtafeln in den Fachlehrr\u00e4umen wurden entsprechend gef\u00e4rbte Laborgraphen geh\u00e4ngt um den individuellen Fortschritt festzuhalten.<\/p>\n Jede Lehrerin bekam eine detaillierte Darstellung des Dalton Laboratory Plans um diese w\u00e4hrend der Ferien zu studieren. Als die Sch\u00fcler zu Beginn des folgenden Semesters zusammenkamen, erkl\u00e4rte ihnen die Direktorin auf einfache Weise die \u00c4nderungen in der Organisation ihrer Arbeit und zeigte ihnen wie die Pensenkarten und Vermerkkarten benutzt werden sollten. Es wurde ihnen mitgeteilt dass der Stundenplan und die Schulglocke abgeschafft worden waren, dass es ihnen fortan freistand jeden Fachlehrraum ruhig ohne Erlaubnis zu betreten und dort solange sie wollten an einem beliebigen Fach zu arbeiten. Die drei Stunden, von 9 bis 12 Uhr, wurden nun ihre eigene Zeit und sie waren individuell verantwortlich f\u00fcr die Benutzung dieser Stunden. Sie konnte nach den Schwierigkeiten die jedes Fachgebiet f\u00fcr jeden einzelnen Sch\u00fcler darstellte eingeteilt werden. Es wurde erkl\u00e4rt dass ihre Fortschritte bez\u00fcglich der Erf\u00fcllung des Pensums kontrolliert werden w\u00fcrde und dass auch beurteilt w\u00fcrde, wie sie mit der neuen Aufgabe zurechtkamen. Um 12 Uhr sollte die vierte Klasse zu Fr\u00e4ulein A. in den Fachlehrraum f\u00fcr Mathematik gehen. Sie w\u00fcrde ihnen dann und k\u00fcnftig einmal pro Woche eine m\u00fcndliche Stunde in Mathematik geben. Die f\u00fcnfte Klasse sollte zu Fr\u00e4ulein B., die sechste zu Fr\u00e4ulein C., die siebente zu Fr\u00e4ulein D. und die achte zu Fr\u00e4ulein E. gehen. Dieser erste Auftrag f\u00fcr eine m\u00fcndliche Stunde fing f\u00fcr jede Klasse mit der Fachlehrerin an, die auch als Beraterin f\u00fcr eine bestimmte Klasse fungierte.\u00a0 Die sozialen und ethischen Aspekte vom Dalton Laboratory Plan wurden bei dieser Gelegenheit nicht erw\u00e4hnt. Diese Seite der neuen Methode wurde zuerst mit den Eltern und anschlie\u00dfend mit den Sch\u00fclern selbst besprochen.<\/p>\n Obwohl die Kinder die Sache anfangs ein wenig un\u00fcbersichtlich fanden, zeigten sie sofort deutlich Interesse f\u00fcr das neue Schema. Um seine Einf\u00fchrung an diesem ersten Morgen zu unterst\u00fctzen, wies die Direktorin den verschiedenen Fachlehrr\u00e4umen Gruppen zu. Weil jede Klasse aus drei\u00dfig Sch\u00fclern bestand, schickte sie je sechs Sch\u00fcler aus jeder Klasse, das machte insgesamt drei\u00dfig, zu jedem Fachlehrraum f\u00fcr weitere Erkl\u00e4rungen, die die Lehrerin die auf sie wartete erteilen w\u00fcrde.<\/p>\n Was im Fachlehrraum von Fr\u00e4ulein D. geschah ist kennzeichnend f\u00fcr die Geschehnisse in allen andern Fachlehrr\u00e4umen an diesem Morgen. Jede Gruppe wurde einzeln um die aufgestellten Tische gruppiert, die f\u00fcr jede Klasse da standen. Die Klassenpensen von der Anschlagtafel au\u00dferhalb des Fachlehrraums wurden auf die Gruppen verteilt wobei ein Sch\u00fcler sie ruhig den anderen vorlas. Fr\u00e4ulein D. ging von einer Gruppe zur anderen, gab Hinweise und leistete Hilfe. Danach wurden Schulhefte ausgeteilt, eines f\u00fcr jedes Schulfach, die entweder im Fachlehrraum zur\u00fcckbleiben oder im K\u00e4stchen aufbewahrt werden sollten. Nachdem das Pensum vorgelesen worden war wurden Kopien davon f\u00fcr den Gebrauch jeder einzelnen Gruppe verteilt, mit dem Auftrag sie in einer Mappe auf den Tischen zur\u00fcckzulassen. Nun kam der Augenblick in dem sie den Auftrag bekamen mit der Arbeit anzufangen. Wenn sie Hilfe brauchten, sollten sie entweder mit einem Mitglied der Gruppe oder mit der Lehrerin sprechen. Ohne Kommunikation w\u00e4ren tief gehende Gespr\u00e4che und gegenseitiger Gedankenaustausch unm\u00f6glich gewesen. Der Fachlehrraum w\u00e4re nur ein Studierraum gewesen und keine interagierende stimulierende Gemeinschaft. Wenn ein Sch\u00fcler mit einem Teil des Pensums f\u00fcr die erste Woche fertig war, wurde ihm gesagt dass er den Fachlehrraum verlassen durfte und in einen anderen seiner Wahl gehen konnte, nachdem er die Menge der Arbeit die er geleistet hatte, auf seiner Vermerkkarte und auf der Klassentabelle eingetragen hatte.<\/p>\n In weniger als zwanzig Minuten hatten die Sch\u00fcler die Struktur der Organisationsform verstanden und mit dem Studium begonnen. Da sich jeder in das Fach vertiefte wurde es im Klassenzimmer fast ruhig, oder, wie Fr\u00e4ulein D. sp\u00e4ter sagte: \u201eMan sp\u00fcrte dass eine Atmosph\u00e4re von echter, zufriedener Arbeit entstand\u201c. Im Laufe des Morgens war ein Sch\u00fcler nach dem andern mit einem Teil der Arbeit fertig und Fr\u00e4ulein D. fragte ihn wohin er jetzt gehen wolle. Diese Frage war nur an diesem ersten Morgen n\u00f6tig, um sicher zu gehen dass sich der Sch\u00fcler wirklich f\u00fcr ein Schulfach entschieden hatte, mit dem er sich danach besch\u00e4ftigen wolle, und um ihm Halt und Ermutigung zu geben. Wenn er zweifelte wurde er gebeten noch eine Weile im Klassenzimmer zu bleiben, bis er einen echten Entschluss gefasst hatte. Als Sch\u00fcler aus anderen Fachlehrr\u00e4umen herein kamen, begr\u00fc\u00dfte Fr\u00e4ulein D. sie wie man einen Gast begr\u00fc\u00dft, denn es ist wesentlich jedes Gef\u00fchl von Zwang oder Verlegenheit zu beseitigen. Gl\u00fccklicherweise waren das alte Piesacken und Hetzen und die m\u00fcrrische Widerspenstigkeit schon verschwunden.<\/p>\n Um 12 Uhr ging jede Klasse, wie vereinbart, in das f\u00fcr sie bestimmte Klassenzimmer, wo die Lehrerin ihnen eine Lektion von 45 Minuten \u00fcber ein Thema aus ihrem Fachgebiet gab und teilte den w\u00f6chentlichen Plan dieser Stunden aus in denen jeden Tag ein anderes Fach unterrichtet werden sollte. Diese Lektionen wurden nun \u201eKonferenzen\u201c genannt, weil die ganze Klasse, die in einzelnen Fachlehrr\u00e4umen gearbeitet hatte, einzeln oder in kleinen, freiwilligen Gruppen, nun zusammentrat um \u00fcber Probleme im Pensum zu reden. Bei diesen \u201eKonferenzen\u201c verglichen sie ihren Fortschritt, brachten ihre speziellen Schwierigkeiten zur Sprache, diskutierten sie und halfen dabei die Probleme ihrer Mitsch\u00fcler zu l\u00f6sen. Der gr\u00f6\u00dfte Scharfsinn wurde bei diesen Treffen gezeigt. Die Diskussionen waren einzigartig und wirklich hilfreich f\u00fcr alle Beteiligten. Jede Konferenz war sozial weil die Schule selbst durch den Plan zu einer Gemeinschaft geworden war.<\/p>\n Die Fachinspektorinnen welche die Schule w\u00f6chentlich besuchten zeigten gro\u00dfes Interesse am Wirken des neuen Plans. Es erm\u00f6glichte einer Inspektorin die Schule zu jeder Zeit am Morgen zu besuchen und in ihrem Fachlehrraum das Studium in vollem Gange zu beobachten. Indem sie die Pensen betrachtete, konnte sie leicht den Fachstoff \u00fcberpr\u00fcfen. Anstatt viel Zeit auf das Beraten der Lehrerinnen zu verwenden wie sie ihre Klassen disziplinieren und kontrollieren sollten, erm\u00f6glichte es der Dalton Arbeitsplan, die Arbeit zusammen mit anderen Inspektorinnen und Lehrerinnen zu besprechen und zu koordinieren. Gleichfalls konnte ein einziger Bibliothekar nur wenige Tage pro Monat in einer einzigen Schule verbringen und von Fachlehrraum zu Fachlehrraum gehen um f\u00fcr die Pflege und den Verleih der B\u00fccher zu sorgen.<\/p>\n Die folgenden Morgen, Wochen und Monate trugen nur dazu bei den Erfolg mit dem ersten Versuch mit der neuen Organisationsform zu best\u00e4tigen. Und allm\u00e4hlich wurde das Lernen unter ihrem Einfluss genau so angenehm wie das Spiel.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\nKAPITEL V<\/p>\n PENSEN \u2013 WIE MACHT MAN DIE?<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Es ist nicht zu viel gesagt, dass der Dalton Laboratory Plan vom Pensum abh\u00e4ngt, denn die erfolgreiche Anwendung des neuen Plans ist stark vom Ausma\u00df an Gewandtheit und Verst\u00e4ndnis beim Zusammensetzen des Pensums abh\u00e4ngig. Seine Bedeutung wird richtig eingesch\u00e4tzt wenn wir uns in Erinnerung rufen, dass der Sch\u00fcler nur durch jedes einzelne Pensum einen v\u00f6lligen \u00dcberblick \u00fcber die Arbeit, die von ihm erwartet wird bekommen kann. Zusammen betrachtet stellen sie eine \u00dcbersicht der Arbeit in allen Unterteilungen dar.<\/p>\n Obwohl die Anpassung der Arbeit an die Kapazit\u00e4ten der Sch\u00fcler immer das Hauptproblem des Lehrers bildete, hat man dieser Frage aus dem Gesichtspunkt des individuellen Sch\u00fclers bisher nicht hinreichend Aufmerksamkeit geschenkt. Allzu oft hat die aufgegebene Arbeit nur das Studium von einer gewissen Zahl Seiten im Lehrbuch oder Handbuch gefordert. Und oft wurde diese Anforderung dem Sch\u00fcler am Stundenende hingeworfen, nachdem seine Aufmerksamkeit durch die Glocke schon auf ein anderes Fach gelenkt worden war. Unter diesen Umst\u00e4nden ist es kein Wunder, dass das Kind die genaue Bedeutung des eilig zusammen geflickten Pensums, ja selbst seine Verbindung zum betreffenden Fach nicht versteht.<\/p>\n Die erste Bedingung f\u00fcr ein gutes Pensum ist, dass es nicht m\u00fcndlich sondern schriftlich festgehalten, , klar formuliert und so entworfen ist, dass es dem Sch\u00fcler zeigt wohin es ihn f\u00fchrt. Beim Entwerfen soll sich die Lehrerin von dem Gedanken befreien, dass sie einen Plan f\u00fcr sich selbst entwirft. Was ben\u00f6tigt wird, ist ein Plan den die Sch\u00fcler als F\u00fchrer bei ihrem Angriff auf ihr Pensum benutzen k\u00f6nnen. Ein gutes Pensum repr\u00e4sentiert einen Teil der ganzen Aufgabe und ist vom Gesichtspunkt der Sch\u00fcler entworfen worden.<\/p>\n Wenig Kinder, egal welchen Alters, wissen instinktiv wie sie zu arbeiten haben. Da es das Hauptziel des Dalton Laboratory Plans ist sie dies zu lehren, soll der Lehrer am Anfang acht geben, um nicht zu viel zu fordern. Vielseitigkeit, Erfindungsgabe und allgemeine Effizienz werden besser entwickelt, wenn das ganze Pensum zu den geistigen Kapazit\u00e4ten des Durchschnittssch\u00fclers passt. Keinesfalls darf es seine F\u00e4higkeit \u00fcbersteigen es als Ganzes zu verstehen. Es muss ihm m\u00f6glich sein, es zu verstehen, bevor er seine Zeit klug einteilen und mit einer konsequenten Ausf\u00fchrung beginnen kann. Nur die Aufgabe die er bew\u00e4ltigen kann reizt das Wachstum seines Interesses, und letztendlich seiner sch\u00f6pferischen Kr\u00e4fte an.<\/p>\n In F\u00e4llen wo Erfahrung einen deutlichen Unterschied in der Intelligenz zwischen Sch\u00fclern gleichen Alters und derselben Klasse gezeigt hat, ist es manchmal gut das Pensum zu ver\u00e4ndern um es f\u00fcr, sagen wir, drei unterschiedliche Kategorien erreichbar zu machen. Das Minimumpensum erfordert nur das Wesentliche der notwendigen Kenntnisse und seine Erf\u00fcllung darf die am wenigsten begabten Sch\u00fcler in der Klasse nicht zu schwer belasten. Das Pensum von mittlerer Schwierigkeit kann man der n\u00e4chsten Gruppe von massig intelligenten Kindern geben. Und das Maximumpensum ist f\u00fcr die besten Sch\u00fcler bestimmt. Wenn der Einzelne Fortschritte macht oder sich intellektuell entwickelt, was ein allgemeines Ph\u00e4nomen ist nachdem der Dalton Laboratory Plan schon einige Zeit in Anwendung ist, k\u00f6nnte er von der Minimum- in die Maximumgruppe versetzt werden. Aber man sollte nie vergessen dass Uniformit\u00e4t keineswegs ein Synonym f\u00fcr Fortschritt ist.<\/p>\n Am Anfang gibt ein Monatspensum dem Sch\u00fcler ausreichend Perspektive, aber selbst dieses soll in Wochenpensen eingeteilt werden, sodass der Sch\u00fcler seinen eigenen Fortschritt vermerken kann, wenn er \u2013 Schritt f\u00fcr Schritt \u2013 vorw\u00e4rts kommt. Indem er das tut, bekommt er Genugtuung durch die Menge an Leistung und wird zu neuen Anstrengungen ermutigt. Aber dazu muss ein Pensum wie ein Lehrplan zusammengesetzt sein, wobei nicht nur erw\u00e4hnt wird was gelernt werden soll, sondern es auch n\u00fctzliche Hinweise und Listen von bestimmten Fragen enth\u00e4lt, die zu beantworten sind.<\/p>\n Diese hilfreichen Hinweise, oder wie ich sie lieber nenne \u201einterest pockets (Denkanreize.) sollen ein Wesenszug des Pensums sein. Hier kommt das Wissen der Lehrerin \u00fcber die Psychologie jedes Sch\u00fclers ins Spiel. Sie muss, wenn sie ihr Pensum entwirft, auf die speziellen Bed\u00fcrfnisse und den Geschmack jedes Kindes in ihrer Klasse Acht geben. Das ist notwendig um \u201einterest pockets\u201c zu ersinnen. Sie soll nicht in gebieterischem Tone schreiben wie zum Beispiel \u201eLies dieses oder jenes Nachschlagewerk\u201c, denn das Interesse vom Sch\u00fcler entsteht wenn es wie folgt formuliert ist:\u00a0\u00a0 \u201cdu wirst sehen dass dieses oder jenes Nachschlagewerk f\u00fcr dich n\u00fctzlich ist\u201c. So eine Formulierung erregt die Aufmerksamkeit des Kindes und somit machen solche \u201einterest pockets\u201c das Pensum lebendig. Das Pensum soll nicht zu viel sagen sondern soll zu Nachforschung anregen.<\/p>\n Ein so hergestelltes Pensum k\u00f6nnte fast als Teamlehrer dienen. Es ist gut Punkte anzuzeigen bei denen R\u00fccksprache mit der Lehrerin empfehlenswert ist, wie z.B. bei einem Mathematikpensum k\u00f6nnten die Worte:\u201c Wenn du mit den Aufgaben fertig bist, komm zu mir und ich erkl\u00e4re dir die n\u00e4chste Regel bevor du weitergehst\u201c hinzugef\u00fcgt werden. Ein Sch\u00fcler sch\u00e4tzt jeden Hinweis der seinen Fortschritt erleichtert. Wir d\u00fcrfen nicht die Arbeit statt ihm erledigen, aber es ist notwendig ihn bei seinen Anstrengungen zu inspirieren und ihm \u00fcber einen schwierigen Teil des Weges zu helfen. Das Ideal, das erreicht werden soll ist, den Sch\u00fcler sp\u00fcren zu lassen, dass die Lehrerin Interesse f\u00fcr seinen Fortschritt hegt ohne dass er von ihr abh\u00e4ngig wird. Die Einf\u00fchrung solcher \u201einterest pockets\u201c in den Pensen sind f\u00fcr das Erreichen dieser Beziehung sehr n\u00fctzlich.<\/p>\n Aber diese Beziehung zwischen Lehrerin und Sch\u00fcler soll nicht auf eine Klasse beschr\u00e4nkt bleiben. Es ist notwendig dass es in der Schule dieselbe Sympathie und Interaktion zwischen den Lehrerinnen als auch zwischen den Sch\u00fclern gibt. Ohne sie, kann der Zusammenhang von Schulf\u00e4chern beim Erstellen des Pensums nicht erreicht werden. In allen Schulen existiert bei jeder Lehrerin die Neigung zu glauben, dass ihr Fach von \u00e4u\u00dferster Wichtigkeit im Lehrplan ist. In ihrem Wunsch dem gerecht zu werden neigt sie dazu, Zeit die anderen F\u00e4chern gewidmet sein sollte zu beschlagnahmen. Eine zufrieden stellende Anpassung von allen F\u00e4chern in einem Pensum kann nur erreicht werden wenn alle Lehrerinnen bereit sind ihre gesamten Kenntnisse \u00fcber die Psychologie der Sch\u00fcler und ihre gesamten Beobachtungen von den Interessen und F\u00e4higkeiten jedes Kindes zusammenzuf\u00fcgen. Dazu sollten die vorgeschlagenen Pensen zum Nutzen und zur Diskussion f\u00fcr das Team ausgeh\u00e4ngt werden, wenigstens eine Woche bevor sie auf den Anschlagtafeln der Sch\u00fcler befestigt werden. Auf diese Weise k\u00f6nnen die Lehrerinnen vern\u00fcnftig zusammenarbeiten wenn sie die Menge an Arbeit f\u00fcr jedes Fach anpassen und verringern. Auf diese Weise werden Pensen zu Aufgaben, die vom ganzen Team geteilt und gel\u00f6st werden.<\/p>\n Zum Wohl der ganzen Schule ist es wesentlich, dass das komplette Arbeitsschema als eine Synthese betrachtet wird. Eine Untersuchung des Penseninhalts wird zeigen wie die Arbeit f\u00fcr jedes Fach in Verbindung mit andern gebracht werden kann. Wenn z.B. ein besonders interessantes Thema als Aufgabe f\u00fcr Naturwissenschaften oder Geschichte erw\u00e4hnt wird, k\u00f6nnte der Englischlehrer darin gutes Material f\u00fcr einen Aufsatz, eine Debatte oder ein Referat finden. Es geh\u00f6rt zur Dom\u00e4ne der Direktorin zu betonen, dass die Stellung, die den speziellen F\u00e4cher jeder Lehrerin im Pensum gegeben wird, von einer neuen Darstellung dieses Fachs f\u00fcr die anderen Lehrerinnen und von dem Ausma\u00df an Kooperation in seiner Entwicklung abh\u00e4ngig ist.<\/p>\n Dieser Aspekt des Pensums ist so wesentlich, dass ich ihn durch ein konkretes Beispiel erl\u00e4utern werde. Nehmen wir z.B. das Fach Kunst. Die Kunstabteilung geh\u00f6rt zur ganzen Schule, nicht nur zur Kunstlehrerin, die einfach diese Verantwortung f\u00fcr das Team \u00fcbernimmt. Wenn Kunst nur Arbeit im Zeichensaal bedeutet, die man nur bei der allj\u00e4hrlichen Ausstellung sieht, ist sie eine tote Sache. Sie kann nur zu einem lebendigen Einfluss gemacht werden wenn sie jedes Fach durchdringt und ihm dient. Um dies zu erreichen muss sich die Kunstlehrerin sowohl das Interesse ihrer Kolleginnen an ihrem Fach als auch das ihrer Sch\u00fcler sichern. Letztere darum zu bitten einen Gro\u00dfteil ihrer Zeit irgendeinem speziellen Fach einfach auf Grund seines hohen Werts zu widmen, ist Zeitverschwendung. Bessere Ergebnisse werden erzielt, wenn sich jede Lehrerin vergegenw\u00e4rtigt, dass sie ihr Fach ins allgemeine Schema einpassen muss, sodass es den Bed\u00fcrfnissen des Ganzen dient. Sie muss versuchen ihre Kolleginnen dazu zu bringen, ihre F\u00e4cher mit dem ihren zu verbinden. Man darf auch nicht vergessen, dass es die Lehrerinnen und nicht die Sch\u00fcler sind, die f\u00fcr \u00c4nderungen im Lehrplan und f\u00fcr den Zusammenhang der F\u00e4cher in den Pensen verantwortlich sind. \u00c4nderungen in der Haltung und Wertsch\u00e4tzung der Sch\u00fcler sind das Ma\u00df ihres Erfolgs.<\/p>\n Die Weise wie wir die Sache in the Children’s University School (die Daltonschule in New York, Leiterin Helen Parkhurst selber – Anmerkung des \u00dcbersetzers<\/em>) angefasst haben ist in diesem Zusammenhang eine Erw\u00e4hnung wert. Da verlangt die Geografielehrerin spezielle Hefte, die im Zeichensaal hergestellt werden. Notizhefte sind nicht das Endziel von Zeichnen, aber ein kunstvolles Heft ist ein Mittel das von der Geografielehrerin gesch\u00e4tzt wird und \u00fcber die Grenzen des Kunstunterrichts hinausgeht. Angenommen die Leiterin dieser Abteilung besch\u00e4ftigt sich mit einem Gegenstand des Hausschmucks. Sie schickt ihre Sch\u00fcler in den Werkraum, damit sie dort den notwendigen handwerklichen Teil der Aufgabe erledigen. Wenn das Handwerksst\u00fcck fertig ist, wird es ins Klassenzimmer zur\u00fcckgebracht. Der Einfluss einer solchen Zusammenarbeit ist wertvoll in dem Sinne, dass sie die Ziele von allen F\u00e4chern vereint. Aber eine solche Zusammenarbeit ist nur m\u00f6glich nachdem eine Einigung zwischen allen Abteilungsleitern erreicht worden ist. Wenn die Zeichenlehrerin weis welche Arbeit f\u00fcr Geografie und andere F\u00e4cher im Pensum vorgesehen ist, kann sie ihre Aufgaben damit in \u00dcbereinstimmung bringen. Sie kann mit dem Medium Heft beginnen, aber wenn das sch\u00f6n aussieht, erstrahlt dieser Abschnitt in einem besonderen Licht in den K\u00f6pfen der Kinder und auf diese Weise wird Kunst allm\u00e4hlich zu einem Faktor in ihrem Leben. Wiederum, wenn das Sonnensystem bei Geografie aufs Tapet kommt, kann der Mathematiklehrer es benutzen um Probleme der Mathematik und Algebra zu erhellen, w\u00e4hrend der Zeichenlehrer die Aufmerksamkeit auf sch\u00f6ne Himmelskarten lenkt, die in den st\u00e4dtischen Museen zu sehen sind. Im Prinzip findet man in jedem n\u00fctzlichen Ding Sch\u00f6nheit. In der Children\u2019s University School dienen die F\u00e4cher der Musik- und Zeichenlehrerinnen den Bed\u00fcrfnissen der anderen F\u00e4cher und Musik und Kunst drangen in jedes Klassenzimmer als lebendige Kraft ein. Demzufolge haben Musik und Kunst dieselbe Wertigkeit wie jedes andere Fach und es wird ihnen die gleiche Zeit zugestanden. Wir haben erfahren, dass Sch\u00f6nheit jedes Fach in das sie eingebracht wird, neu belebt.<\/p>\nJede Klassenlehrerin sollte daher mit Kopien aller Pensen ihrer Klasse versehen werden, sodass sie die ganze Arbeit \u00fcberblicken kann wenn sie jeden Sch\u00fcler \u00fcber die beste Methode wie er sein Wochenpensum angehen kann, ber\u00e4t. Was diese Wochenpensen betrifft, ist es vielleicht nicht notwendig das Monatspensum f\u00fcr \u00e4ltere Sch\u00fcler an der Universit\u00e4t oder f\u00fcr Sch\u00fcler der letzten zwei Jahre einer Sekundarschule in Wochenpensen zu unterteilen. Ich empfehle jedoch bei der Einf\u00fchrung des Dalton Laboratory Plans allen Sch\u00fclern, ungeachtet deren Alters, dadurch zu helfen dass man ihnen Wochenpensen gibt. Sch\u00fcler, die daran gew\u00f6hnt sind dass sie all ihre Arbeit in vorgekauten, m\u00fcndlichen Stunden verabreicht bekommen, werden anfangs Schwierigkeiten haben, an das Pensum als Ganzes zu denken.<\/p>\n Die allgemeine Gewohnheit nur von Tag zu Tag zu lernen, intellektuell von der Hand in den Mund zu leben, kann man nicht so leicht loswerden. Um sich stattdessen auf die Organisation ihrer Arbeit und ihre Zeiteinteilung zu konzentrieren, erfordert gro\u00dfe Anstrengung und Ausdauer. Sie werden allm\u00e4hlich lernen sich selbst zu sagen: \u201eWo bin ich schwach und was muss ich tun um mich in diesem oder jenem Fach zu vervollkommnen?\u201c statt \u201eWieviel von dieser Aufgabe muss ich erledigen um Vorw\u00fcrfen zu entkommen?\u201c. Die \u00c4nderung impliziert eine v\u00f6llige \u00c4nderung in der Arbeitshaltung und oft in der Einstellung zum Lehrer. Sch\u00fcler, deren Ziel es ist so wenig wie m\u00f6glich zu arbeiten, analysieren erstaunlich schnell die Psychologie der verschiedenen Lehrer. Sie wissen instinktiv genau welche Lehrer anspruchsvoll und welche leichter zufrieden zu stellen sind. Aber an die Arbeit im Sinne von Miss A. oder Miss B. zu denken ist nat\u00fcrlich f\u00fcr den Fortschritt des Sch\u00fclers in jeder Richtung verh\u00e4ngnisvoll. Moralisch gesehen besteht darin eine gro\u00dfe Gefahr, denn es verf\u00fchrt die gewissenhafte Lehrerin dazu den Sch\u00fcler voranzutreiben und je mehr sie versucht ihn mit Kenntnissen zu f\u00fcttern, desto weniger ist er bereit sie sich durch eigene Anstrengung anzueignen, es mit eigener Anstrengung zu verdauen. Tats\u00e4chlich ist es so, dass je mehr sie ihn belehrt, er umso weniger lernt.<\/p>\n Beim Aufsetzen der Pensen m\u00fcssen verschiedene F\u00e4cher nat\u00fcrlich auf verschiedene Weise behandelt werden. Bestimmte Punkte sollten jedoch, ungeachtet des Faches immer herausgestrichen werden. Wenn wir erreichen wollen, dass der Sch\u00fcler selbst sch\u00fcrft und gr\u00e4bt, m\u00fcssen wir ihm das daf\u00fcr notwendige Werkzeug geben. Lehrer sollen sich dagegen wappnen, ihren Anteil\u00a0 an den zehn oder weniger unterschiedlichen Pensen auf zehn verschiedene Arten zu organisieren, denn man kann nicht vom Sch\u00fcler erwarten, dass er sein Pensum als ein Ganzes betrachtet, solange nicht alle Teile so zusammenh\u00e4ngen dass es ihm wirklich wie ein Problem erscheint. Mangel an Zusammenarbeit zwischen den zehn verschiedenen Lehrern beim Erstellen eines konsistenten Pensensystems ist genauso sch\u00e4dlich f\u00fcr den Geist und die Energie Kindes wie zehn Bauunternehmer die an einem Geb\u00e4ude arbeiten ohne auf den Entwurf des Architekten zu achten. Der Entwurf ist f\u00fcr das Erstellen eines Pensums ebenso wesentlich wie f\u00fcr den Bau eines Hauses.<\/p>\n Die folgenden Skizze, die Dinge vorschl\u00e4gt, die in einem Pensum enthalten sein sollten, kann sich als n\u00fctzlich erweisen, sei es bei Monatspensen mit einer Unterteilung in Wochenpensen f\u00fcr j\u00fcngere Kinder, sei es ohne diese Unterteilung Sch\u00fcler \u00e4ltere und weiter fortgeschrittene Sch\u00fcler.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n FACH<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ( Klasse)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (Pensennummer)<\/p>\n Vorwort zum Monatspensum<\/p>\n Erste Woche<\/p>\n 1. Thema<\/p>\n 2. Aufgaben<\/p>\n 3. Schriftliche Arbeit<\/p>\n 4. Ged\u00e4chtnis\u00fcbung<\/p>\n 5. Gespr\u00e4che oder m\u00fcndliche Stunden<\/p>\n 6. Nachschlagewerke<\/p>\n 7. \u00c4quivalente<\/p>\n 8. Mitteilungsbrett lesen<\/p>\n 9. fachliche \u00dcberschneidungen<\/p>\n In die zweite, dritte und vierte Woche k\u00f6nnen einige oder alle von diesen Punkten inkludiert werden. Auf jeden Fall m\u00fcssen alle beachtet werden, weil jede Unterteilung ein selbstst\u00e4ndiges Ganzes und auch ein Teil vom ganzen Monatspensum sein soll. Ein fixes Verfahren mit, wenn m\u00f6glich, gleichf\u00f6rmigen \u00dcberschriften usw. ist w\u00fcnschenswert. Die Zahl der Pensen wird nat\u00fcrlich durch die Zahl der Schulmonate bestimmt, z.B.:<\/p>\n Klasse\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fach\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Pensum<\/p>\n II\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Geografie\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 3<\/p>\n Diese Punkte brauchen ein wenig Erl\u00e4uterung f\u00fcr die unerfahrenen Lehrer.<\/p>\n Vorwort<\/em>. Dies sollte eine einfache Erkl\u00e4rung in wenigen S\u00e4tzen sein, um das Pensum vorzustellen. Vor allen sollte das Vorwort ein \u201einterest pocket\u201c (Denkansto\u00df) sein.<\/p>\nThema<\/em>. Mit diesem Ausdruck meine ich Phasen oder Aspekte eines Fachs. Nehmen wir an, das Fach ist Geografie, das Thema k\u00f6nnte \u201eChina\u201c, \u201eErd\u00f6l\u201c oder \u201eDie Friedenskonferenz\u201c sein. Jungen Kindern sollte immer ein Thema geboten werden. Es sorgt f\u00fcr einen zentralen Gedanken der entwickelt werden kann.<\/p>\nAufgaben.<\/em> Dieses Wort kann eine Vielzahl von Dingen bedeuten. Wir k\u00f6nnen Aufgaben stellen wie Karten zeichnen, Messungen sch\u00e4tzen, Wege vorzeichnen oder Bilder studieren, wenn ein bestimmtes Ziel erreicht oder eine bestimmte Reaktion erregt werden soll. Aufgaben k\u00f6nnen auch enthalten: Beispiele oder Thesen die ausarbeitet werden sollen, \u00dcbersetzungen, Transpositionen oder Themen in Musik, eine Schablone oder Holzschnitt in Werken, Experimente in Physik oder eine fixe Schulung um einen gewissen Punkt festzustellen oder eine Regel zu illustrieren.<\/p>\nSchriftliche Aufgaben.<\/em> Unter dieser \u00dcberschrift sollte alle schriftlichen Aufgaben mit dem Abgabedatum aufgelistet werden. Dies bezieht sich auf schriftliche Arbeiten in Heften oder sonst wo.<\/p>\nGed\u00e4chtnisaufgaben.<\/em> Diese \u00dcberschrift umfasst Gedichte auswendig lernen, Regeln oder Tabellen, Verben oder Lieder, Thesen, Vertr\u00e4ge, Pr\u00e4ambeln usw.<\/p>\nGespr\u00e4che.<\/em> Hier sollte man das Datum an dem spezielle Themen in der Stunde diskutiert werden, erw\u00e4hnen sodass sich die Sch\u00fcler auf solche Diskussionen in Eigenverantwortung vorbereiten und ihre Beitr\u00e4ge zeigen k\u00f6nnen, usw.<\/p>\nQuellen<\/em>. Unter dieser \u00dcberschrift m\u00fcssen die Titel und, wenn das Pensum umfangreich ist, die Seiten von allen Nachschlagewerken oder Zeitschriftenartikeln erw\u00e4hnt werden mit Hinweisen wo man solche B\u00fccher finden kann.<\/p>\n\u00c4quivalente<\/em>. Hier ist es wesentlich einem Sch\u00fcler zu zeigen wie er seinen Fortschritt auf der eigenen Pensengraph vermerken kann, denn sie ist ein Bild von seinen Leistungen und ein Kompass ist, der ihm erm\u00f6glicht seine Bed\u00fcrfnisse zu entdecken und zu befriedigen. Sein \u201eGraph\u201c sollte von einem Fachlehrraum in den anderen und auch zu allen Klassengespr\u00e4chen mitgenommen werden.<\/p>\nEs ist seine Eintrittskarte und darauf sollte t\u00e4glich genau vermerkt werden wie es vorangeht. ist das psychologische Abbild seiner Arbeit. Au\u00dfer zu seltenen Gelegenheiten erledigt er nicht die gesamte Monatsarbeit oder sogar Wochenarbeit in einer Sitzung. Also wenn in einem bestimmten Wochenpensum Grammatik, \u00dcbersetzung und m\u00fcndliche Arbeit erfordert wird, z.B. in einer Fremdsprache, sollte ein Zeitma\u00df festgesetzt werden. Grammatik k\u00f6nnte als zwei Tage Arbeit oder Arbeitseinheiten gelten, \u00dcbersetzen als zwei Tage Arbeit und Lesen als einen Tag Arbeit. Bei einem Monatspensum, wenn das Fach Englisch ist, k\u00f6nnte sein Bericht vom betreffenden Buch f\u00fcr das Lesen, eine Woche Arbeit, und f\u00fcr den schriftlichen Teil als drei Wochen Arbeit gelten.<\/p>\n Mitteilungsbrett lesen.<\/em> Dieser Punkt sollte immer erw\u00e4hnt werden, wenn im Fachlehrraum Karten oder Bilder an das Mitteilungsbrett geheftet sind, die die Sch\u00fcler im Zusammenhang mit einer speziellen Phase des Faches studieren sollen oder wenn erwartet wird, dass Sch\u00fcler zu der ausgestellten Sammlung beitragen.<\/p>\nfachliche \u00dcberschneidungen.<\/em> Weil ich dies schon erw\u00e4hnt habe, reicht es hier zu wiederholen, dass Aufgaben in einem Fach gek\u00fcrzt werden k\u00f6nnen, wenn eine Arbeit aus irgendeinem Fach auch in einem anderen verwandten Fach gelten kann. Wenn z.B. ein Bericht f\u00fcr Physik in so gutem Englisch geschrieben ist um als englischer Aufsatz akzeptiert zu werden und dann wird das Pensum f\u00fcr Englisch verh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfig reduziert. Wann immer Arbeit angerechnet wird, sollte das im Pensum erw\u00e4hnt werden.<\/p>\nDie \u00dcberschriften Aufgaben, schriftliche Aufgaben und Ged\u00e4chtnisaufgaben bezeichnen Dinge, die eng miteinander verwandt sind. Die Aufgabe mag manchmal tats\u00e4chlich eine Ged\u00e4chtnisaufgabe sein und in andern F\u00e4llen kann die Ged\u00e4chtnisaufgabe die eigentliche Aufgabe erg\u00e4nzen. In Englisch kann ein geschriebener Bericht die gestellte Aufgabe sein, w\u00e4hrend in Physik ein Experiment die Aufgabe bildet wobei der geschriebene Bericht dar\u00fcber noch hinzukommt. Wenn eine schriftliche Arbeit nicht als Aufgabe gefordert wird, sondern um eine Aufgabe in Worte zu fassen, sollte dies unter der \u00dcberschrift \u201eSchriftliche Aufgaben\u201c genannt werden.<\/p>\n Aber die eigentliche Hauptsache beim Erstellen eines Pensums, die man im Auge behalten muss ist, dass es dem Sch\u00fcler deutlich zeigen soll was seine Aufgabe wirklich ist. Es muss ihm deutlich gesagt werden, was von ihm erwartet wird und welchen Schwierigkeiten er bei der Erledigung dessen vermutlich begegnen wird. Ich hoffe dass die k\u00fcnftigen P\u00e4dagogischen Akademien spezialisierte Fachleute ausbilden werden f\u00fcr die alles das einleuchtend ist. Um Erfolg in der Ausbildung von wirklich wertvollen Lehrern f\u00fcr unsere Schulen zu haben, muss man die kulturellen Hintergrund und die kulturellen Bed\u00fcrfnisse der Lehrer ber\u00fccksichtigen. Hinreichende Ausbildung in Psychologie um es den Lehrern zu erm\u00f6glichen, die Natur des Kindes, seine geistigen Prozesse und deren Entwicklung zu verstehen, muss auch ein wesentlicher Teil ihrer Ausr\u00fcstung sein. Bei Spezialisten m\u00fcssen auch M\u00f6glichkeiten f\u00fcr eine intensive Ausbildung im gesamten Fachgebiet geschaffen werden.<\/p>\n F\u00fcr die Lehrerin, die den Charakter und die Bed\u00fcrfnisse der M\u00e4dchen und Knaben sch\u00e4tzt und die das menschliche Material, das ihr anvertraut wurde, zu ihrem Hauptstudium macht, bedeutet die Umgestaltung der Schule nach dem Dalton Laboratory Plan keine Schwierigkeit. Ebenso wenig , wird sie dazu neigen, sich auf lauter \u00f6rtliche Aspekte zu beschr\u00e4nken, wenn sie ihr Fach gr\u00fcndlich versteht. In den Vereinigten Staaten wird heute Geschichte viel zu allgemein aus dem rein nationalen Gesichtspunkt unterrichtet. Oft bekommen Sch\u00fcler unbewusst den Eindruck dass \u201edie Welt\u201c im amerikanischen Jahre 1776 \u201ebegann\u201c! Manche m\u00f6gen dies als patriotisch betrachten, aber der einengende Einfluss von solchem Unterricht auf den Sch\u00fcler ist deutlich. Nur wenn man Geschichte als Weltgeschichte, und alle F\u00e4cher auf einer universellen Grundlage lernt, kann das Kind zu einem vollst\u00e4ndigen Mann, einer vollst\u00e4ndigen Frau und einem guten B\u00fcrger werden.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n KAPITEL VI<\/p>\n BEISPIELE VON PENSEN<\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\nVorbemerkung des \u00dcbersetzers:<\/em><\/p>\n\n Die Beispiele von Pensen sind im Jahre 1922 geschrieben worden. Die Folge ist, dass oft nicht mehr herauszufinden ist welche Lehrb\u00fccher gemeint sind. F\u00fcr die \u00dcbersetzung von diesem Buch haben Kollege De Jong und ich sehr ausf\u00fchrlich \u00fcber dieses Problem mit Parkhurst’s \u201ejunior partner\u201c, Mrs. Dorothy Rawls Luke geredet, welche die Urheberrechte besa\u00df. Auch sie konnte keine Ausk\u00fcnfte geben. De Jong war damals mit der \u00dcbersetzung ins Niederl\u00e4ndische besch\u00e4ftigt. Weiter gibt es Aufgaben die nicht zum Verstehen vom Daltonunterricht beitragen. Daher haben De Jong und ich uns, im Einvernehmen mit Mrs. Luke, entschlossen von den meisten Schulf\u00e4chern nur ein Pensum als Beispiel<\/strong> zu \u00fcbersetzen. Wer f\u00fcr Studien \u00fcber den ganzen Text verf\u00fcgen m\u00f6chte kann dazu ein \u201ereprint\u201c von der urspr\u00fcnglichen Ausgabe benutzen. Diese ist erh\u00e4ltlich bei der Daltonschule in New York. Adresse: 108 East 89 Street New York N.Y. 10128 \u2013 1599.<\/em><\/p>\n<\/div>\n\u00a0<\/p>\n Dem Prinzip folgend, dass ein Beispiel besser ist als eine Vorschrift, widme ich dieses Kapitel einer Sammlung von Musterpensen. Um die Anwendung der Aspekte auf die man Acht geben soll, zu erhellen, fange ich damit an, dass ich zwei Beispiele von einem Physikpensum der achten Klasse ( Alter 12-13 Jahre) anf\u00fchre. Das Erste ist meiner Meinung nach unzul\u00e4nglich weil es keine hinreichenden Hinweise f\u00fcr den Sch\u00fcler gibt um die Aufgaben zu erledigen. Man wird sehen, dass der Fehler im zweiten Beispiel verbessert worden ist. Seine Einleitung enth\u00e4lt die notwendigen \u201einterest pockets\u201c (motivierende Denkanreize – Anmerkung des \u00dcbersetzers<\/em>) und die \u00c4quivalente werden deutlich genannt. Das Ganze ist so angelegt, dass es eine Perspektive auf die ganze Aufgabe bietet und Zusammenarbeit und Diskussion unter den freiwilligen Klassengruppen im Fachlehrraum anregt.<\/p>\nIch m\u00f6chte die Aufmerksamkeit darauf lenken, dass die Pensen nicht in bestimmte Tagesaufgaben aufgeteilt sind. W\u00fcrde man das tun, w\u00fcrde man den Sch\u00fcler seines Interesses und der notwendigen Freiheit selbst seine Zeit in \u00dcbereinstimmung mit seinen Bed\u00fcrfnissen einzuteilen, berauben.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n PENSUM A<\/p>\n (unzul\u00e4ngliche Fassung)<\/p>\n Klasse VIII. PHYSIK. 5. Pensum<\/p>\n 1. Woche<\/strong><\/p>\nBEWEGUNG UND KRAFT<\/p>\n An erster Stelle will ich, dass du die drei Bewegungsgesetze von Newton lernst. Du findest sie in Abschnitt I, Kap. III in Higgins. Lerne dieses Kapitel sehr gr\u00fcndlich, mach das Experiment auf Seite 47, suche alles was du \u00fcber Sir Isaac Newton in einer Enzyklop\u00e4die finden kannst heraus, und schreibe dann die Antworten auf die Fragen auf Seite 49 in dein Heft ( Drei Tage Arbeit).<\/p>\n Wenn du mit deiner Aufgabe weitermachst, wirst du einige von den Auswirkungen von Newton’s Gesetzen finden. Lies was dar\u00fcber in Higgins, S. 50 \u2013 54, bis Paragraf 64 steht. Es m\u00fcssen sechs Experimente gemacht werden. Sorge daf\u00fcr dass du genau weist was Tr\u00e4gheit, Moment, Schwerpunkt, Basis und Gleichgewicht bedeuten (Zwei Tage Arbeit).<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 2. Woche<\/strong><\/p>\nDiese Woche studieren wir weiter die Auswirkungen von Newton’s Gesetzen. Lerne Higgins S. 54 \u2013 60. Es m\u00fcssen sieben Experimente gemacht werden und ich will dass du ihre Ergebnisse in dein Heft schreibst (Zwei Tage Arbeit). Schreibe die Antworten auf die Fragen auf S. 59 \u2013 60 (Zwei Tage Arbeit).<\/p>\n ARBEIT UND MASCHINEN<\/p>\n Lerne Higgins S. 60 \u2013 66 sehr sorgf\u00e4ltig. (Einen Tag Arbeit)<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 3. Woche<\/strong><\/p>\nARBEIT UND MASCHINEN (Fortsetzung)<\/p>\n Gehe zu S. 173 in Caldwell und Eikenberry und denk \u00fcber die Antworten zu den Fragen nach, und dann komm und diskutiere sie mit mir. (Einen Tag Arbeit)<\/p>\n Auf S.176 in C. und E. sind sechs Bilder, die verschiedene Typen von Hebeln. Schreibe in dein Heft welche Art von Hebeln jeder Einzelne dieser Artikeln beschreibt. (Einen Tag Arbeit)<\/p>\n In Cummings Naturstudien auf 11. 231-232-233 sind ein paar Experimente mit Flaschenz\u00fcgen, von denen ich will, dass du sie durchf\u00fchrst. Alle Fragen sollen in dein Heft geschrieben werden. (Experimente entsprechen einem Tag Arbeit und die Fragen z\u00e4hlen als zwei Tage Arbeit)<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 4. Woche<\/strong><\/p>\nARBEIT UND MASCHINEN (Fortsetzung)<\/p>\n Mit einer Serie von vier Flaschenz\u00fcgen will ich, dass du die effizienteste Kombination arrangierst, um ein schweres Gewicht zu heben. (Einen Tag Arbeit)<\/p>\n Lies Kapitel XV in C. und E. (Zwei Tage Arbeit)<\/p>\n Beantworte die Fragen in Higgins auf S. 66 (schriftlich: einen Tag Arbeit)<\/p>\n Konstruiere mit dem Stabilbaukasten eine Maschine wie den Schwenkkran -24, S. 10 im Handbuch<\/p>\n \u00a0<\/p>\n PENSUM A<\/p>\n (verbesserte Fassung)<\/p>\n Klasse VIII PHYSIK 5. Pensum<\/p>\n 1. Woche<\/strong><\/p>\nBEWEGUNG UND KRAFT<\/p>\n 1. Wird ein Auto ohne eine Benzinexplosion starten? Wodurch geht eine Schraube in das Holz? Weshalb \u00f6len wir unsere Fahrr\u00e4der? Warum benutzen wir Flaschenz\u00fcge? Hast du noch nie \u00fcber diese Dinge nachgedacht? T\u00e4glich sehen wir Dinge die \u00fcberall um uns geschehen, aber selten halten wir um zu \u00fcberlegen, wie sie geschehen!<\/p>\n Diesen Monat werden wir etwas \u00fcber diese normalen, allt\u00e4glichen Geschehnisse lernen, die durch bestimmte, grundlegende Physikgesetze erkl\u00e4rt werden. Wir betrachten einige der bekannten Maschinen n\u00e4her und werden entdecken wie sie im Stande sind ihre Arbeit zu leisten. Um ein gutes Verst\u00e4ndnis von Maschinen zu haben ist es wichtig, dass wir etwas \u00fcber Bewegung und Kraft wissen. Darum beginnen wir unsere Arbeit f\u00fcr diesen Monat damit, dass wir zuerst Bewegung und Kraft betrachten.<\/p>\n Newton’s drei Bewegungsgesetze und ihre Auswirkungen.<\/p>\n Du wirst es als n\u00fctzlich empfinden, zuerst diese drei Gesetze zu lernen und dann mit den folgenden Experimenten weiterzumachen (siehe Quelle 1.)<\/p>\n EXPERIMENT 1 Eine Bewegungs\u00e4nderung folgt der Richtung der Kraft die sie verursacht und ist proportional zu der Menge der angewandten Kraft und der Zeit w\u00e4hrend der sie ausge\u00fcbt wurde.<\/p>\n Hinweise<\/em>.<\/p>\nH\u00e4nge eine kleine Kugel an eine lange Schnur. Schnippe sie mit je einem Finger einer Hand in zwei Richtungen, die im rechten Winkel zueinander sind. Beobachte in welche Richtung sich die Kugel bewegt.<\/p>\n Bevor du die folgenden Experimente machst die mit den Auswirkungen von Newton’s Gesetzen zu tun haben, ist es notwendig dass du etwas von diesen Auswirkungen verstehst (siehe Quelle 2, und \u00fcberpr\u00fcfe was du gelernt hast mit den folgenden Experimenten)<\/p>\n EXPERIMENT 2. TR\u00c4GHEIT<\/p>\n Hinweise.<\/em><\/p>\nBalanciere eine Visitenkarte auf deinem Finger und lege eine M\u00fcnze darauf, genau \u00fcber deiner Fingerspitze. Schnippe die Karte mit der andern Hand pl\u00f6tzlich von der Seite weg. Warum f\u00e4llt die M\u00fcnze nicht mit der Karte runter?<\/p>\n EXPERIMENT 3. MOMENT<\/p>\n Hinweise.<\/em><\/p>\nBenutze dieselbe Kugel, rolle sie zweimal \u00fcber dieselbe Fl\u00e4che, einmal langsam und einmal schnell. Notiere die zur\u00fcckgelegten Strecken.<\/p>\n Nimm jetzt zwei Kugeln, eine viel schwerer als die andere, rolle sie \u00fcber die Fl\u00e4che, starte sie mit derselben Geschwindigkeit. Notiere die zur\u00fcckgelegten Strecken.<\/p>\n Experiment 4. SCHWERPUNKT<\/p>\n Hinweise<\/em>.<\/p>\nVersuche ein Lineal auf deinem Finger zu balancieren. Wo ist der Schwerpunkt des Lineals? Vergleiche die Massenmenge an beiden Seiten von diesem Punkt. Wie, glaubst du, verh\u00e4lt sich die Schwerkraft auf der einen Seite zu jener auf der andern Seite? Wo ist der Schwerpunkt des Lineals? H\u00e4nge nun ungleiche Gewichte an das Lineal und suche wiederum den Schwerpunkt des Ganzen.<\/p>\n Suche den Schwerpunkt deines Lineals indem du es balancierst und markiere den Punkt. Leg das Lineal nun auf einen Tisch, schiebe es allm\u00e4hlich \u00fcber den Rand und notiere die Position des Schwerpunkts, kurz bevor es runter f\u00e4llt.<\/p>\n SCHRIFTLICHE Aufgaben<\/p>\n Fragen<\/em>. (siehe Quellen 1 und 2)<\/p>\n1. Formuliere Newton’s Bewegungsgesetze. Erz\u00e4hle alles was du weist \u00fcber Newton (siehe Quelle 3)<\/p>\n 2. Gib Beispiele von K\u00f6rpern die sich selbst in Bewegung zu setzen scheinen und erz\u00e4hle, welche \u00c4u\u00dfere Kraft sie bewegt. Weshalb finden wir auf der Erde keine Beispiele von konstanter Bewegung ohne dass Kraft ausge\u00fcbt wird?<\/p>\n 3. Wenn zwei gleiche Kr\u00e4fte auf einen K\u00f6rper ausge\u00fcbt werden, in entgegen gesetzten Richtungen, was w\u00e4re dann das Ergebnis? Wenn die Kr\u00e4fte ungleich w\u00e4ren, was w\u00fcrde dann das Ergebnis sein?<\/p>\n 4. Was meint man mit Reaktion? K\u00f6nnte es eine Reaktion geben wenn keine Aktion gebe? Gibt es je eine Aktion ohne Reaktion?<\/p>\n 5. Gib Beispiele von Reaktion. Erkl\u00e4re einige ihrer Anwendungen. Zeige wie eine Schraube ein Boot bewegt.<\/p>\n 6. Wenn du mit der Faust gegen eine Mauer schl\u00e4gst, tut es weh. Warum tut es nicht genauso weh wenn du mit der Faust gegen ein Polster schl\u00e4gst?<\/p>\n Quellen<\/em><\/p>\n1. Higgins \u2013 First Science Book, Kapitel III, Abschnitt 1.<\/p>\n 2. Higgins \u2013 First Science Book, S. 50 \u2013 54<\/p>\n 3. Um etwas \u00fcber Sir Isaac Newton herauszufinden, schlag im American Educator oder in einer Enzyklop\u00e4die nach. Einige von euch haben vielleicht Interesse in unserem neuen Magazin The Outlines of Sciences von Prof. J. Arthur Thomson nachzuschlagen. Diese sind gerade aus England angekommen.<\/p>\n \u00c4quivalente<\/em><\/p>\nExperimente z\u00e4hlen als zwei Tage Arbeit, schriftliche Aufgaben als ein Tag Arbeit, Nachschlagewerke als zwei Tage Arbeit.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n2. Woche<\/strong><\/p>\nEIN PAAR WEITERE AUSWIRKUNGEN VON NEWTON\u00b4S GESETZEN.<\/p>\n Unsere Aufgabe f\u00fcr diese Woche hat mit anderen Auswirkungen von Newton\u00b4s Gesetzen zu tun. Du wirst dich damit in der folgenden Reihenfolge befassen: Stabilit\u00e4t, Zentrifugalkraft, Gesetz der Fallenden K\u00f6rper und das Pendel. Bevor du die Experimente machst, die diese Dinge erkl\u00e4ren, wirst du die Quellenangaben hilfreich finden.<\/p>\n EXPERIMENT 1. STABILIT\u00c4T<\/p>\n Hinweise<\/em>. Stell deinen Bleistift auf die Spitze. Dann leg ihn auf die Seite. In welcher Position hat er die breitere Basis? In welcher ist er stabiler? Lege drei B\u00fccher aufeinander und teste die Stabilit\u00e4t des Stapels. Dann lege so viel B\u00fccher wie du kannst darauf und teste das. Welcher Stapel ist stabiler? Warum?<\/p>\nVersuche dein Lineal zu balancieren, zuerst auf seiner Seite, dann auf seinem Ende. Was ist leichter und warum?<\/p>\n EXPERIMENT 2. ZENTRIFUGALKRAFT.<\/p>\n Hinweise<\/em>: Binde eine Schnur an eine h\u00f6lzerne Kugel und schwinge sie schnell mit der Hand im Kreis. Brauchst du Kraft um sie zu halten? Warum? Pl\u00f6tzlich l\u00e4sst du die Kugel aus und beobachte seine Bewegung. Welche Richtung nimmt sie ein? Versuch dasselbe mit einer sehr kurzen Schnur und einer sehr langen und erkl\u00e4re die Unterschiede. Beachte dass sich die zwei Kr\u00e4fte genau die Waage halten. W\u00e4hrend eine zum Zentrum hin und eine hinaus wirkt, bewegt sich die Kugel nicht n\u00e4her zum Zentrum oder weiter weg als die L\u00e4nge der Schnur erlaubt. Sobald du losl\u00e4sst h\u00f6ren beide Kr\u00e4fte auf zu wirken und die Kugel gehorcht dem ersten Gesetz der Bewegung.<\/p>\nEXPERIMENT 3. FALLENDE K\u00d6RPER.<\/p>\n Hinweise<\/em>. Lass zwei Kugeln von genau derselben Gr\u00f6\u00dfe zur selben Zeit und aus derselben H\u00f6he fallen, eine aus Holz und die andere aus Blei, und beobachte genau, ob sie gemeinsam aufkommen oder nicht. Wiederhole das mehrfach um sicherzugehen, dass die Ergebnisse, die du erh\u00e4ltst auch zutreffen.<\/p>\nVergleiche das mit dem Fall eines Bogen Papiers.<\/p>\n EXPERIMENT 4. DAS PENDEL.<\/p>\n Hinweise<\/em>. Fertige zwei Pendel mit derselben L\u00e4nge an, verwende eine h\u00f6lzerne Kugel und eine Bleikugel. Starte sie genau gleichzeitig und vergleiche die Zahl ihrer Schwingungen, also die Anzahl der Schwingungen, die jedes in einer gewissen Zeitperiode macht. Welchen Effekt hat das Gewicht der Kugel auf die Zahl der Schwingungen des Pendels?<\/p>\nSchwinge ein Pendel durch einen kleinen Bogen und z\u00e4hle seine Schwingungen f\u00fcr 15 Sekunden. Schwinge dasselbe Pendel dann durch einen viel gr\u00f6\u00dferen Bogen und z\u00e4hle seine Schwingungen f\u00fcr 15 Sekunden. Welchen Effekt hat die L\u00e4nge des Bogens auf die Zahl der Schwingungen? (Die L\u00e4nge des Bogens bewirkt einen kleinen Unterschied in der Anzahl, wenn ein Bogen viel gr\u00f6\u00dfer ist als der andere und \u00fcberhaupt keinen, wenn beide B\u00f6gen klein sind.)<\/p>\n Fertige ein Pendel an, das 4 Inch lang ist und eines das 16 Inch lang ist und vergleiche die Anzahl ihrer Schwingungen. Um wie viel ist das Zweite l\u00e4nger als das Erste? Welches schwingt schneller? Was bewirkt einen starken Unterschied in der Anzahl der Schwingungen?<\/p>\n Schriftliche Aufgaben<\/em><\/p>\nFragen<\/em>.<\/p>\n1. Was ist Tr\u00e4gheit? Gib Beispiele. Warum kannst du ein Fahrrad nicht sofort mit gr\u00f6\u00dfter Geschwindigkeit starten?<\/p>\n 2. Was ist das Momentum? Von welchen zwei Faktoren h\u00e4ngt es ab? Wie wird es generell gemessen?<\/p>\n 3. Eine Gewehrkugel, die eine halbe Unze wiegt, bewegt sich mit einer Geschwindigkeit von 1000 Fu\u00df pro Sekunde, w\u00e4hrend eine vierzig Pfund Kanonenkugel sich mit einer Geschwindigkeit von einem Fu\u00df pro Sekunde bewegt. Welche hat das gr\u00f6\u00dfere Momentum?<\/p>\n 4. Warum befestigt ein Holzhacker seine Axt manchmal an einem Stock, dreht sie um und schl\u00e4gt damit auf den Hackstock?<\/p>\n 5. Warum kannst du ein Ei nicht mit seinem Ende hinstellen? Wenn es ein Loch genau durch den Erdkern g\u00e4be, von Oberfl\u00e4che zu Oberfl\u00e4che, wie weit w\u00fcrde ein fallender K\u00f6rper in dieses hinein fallen?<\/p>\n 6. Unter welchen Umst\u00e4nden wird ein K\u00f6rper am Fallen gehindert?<\/p>\n 7. Wovon und wie h\u00e4ngt die Stabilit\u00e4t eines K\u00f6rpers ab? Warum ist es schwierig auf Stelzen zu gehen?<\/p>\n 8. Erkl\u00e4re die Ursache der Zentrifugalkraft. Gib Beispiele daf\u00fcr. Warum neigst du dich etwas zur Seite wenn du um eine Ecke gehst? Warum ist die Innenseite einer Rennbahn etwas tiefer gesetzt?<\/p>\n 9. Wie tief f\u00e4llt ein K\u00f6rper in einer Sekunde? In zwei Sekunden? Warum erh\u00f6ht ein K\u00f6rper konstant seine Geschwindigkeit w\u00e4hrend er f\u00e4llt? Warum verursacht ein l\u00e4ngerer Fall in der Regel gr\u00f6\u00dferen Schaden?<\/p>\n 10. Beschreibe ein Pendel. Welche Kraft bewirkt, dass es hinunter schwingt? Warum schwingt es dann hinauf? Wenn keine Kraft au\u00dfer der Schwerkraft seinem Aufw\u00e4rtsschwung entgegenwirken w\u00fcrde, wie weit w\u00fcrde es verglichen mit seinem Schwung hinunter gehen?<\/p>\n Quellen<\/em><\/p>\nMilikan und Gale \u2013 Practical Physics, S. 81 \u2013 87<\/p>\n \u00c4quivalente<\/em><\/p>\nDas Nachschlagen wird als ein Tag Arbeit z\u00e4hlen.<\/p>\n Die Experimente werden als zwei Tage Arbeit z\u00e4hlen. Die schriftliche Aufgabe wird als zwei Tage Arbeit z\u00e4hlen.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 3. Woche<\/strong><\/p>\nArbeit und MAschinen.<\/p>\n Was ist Arbeit? Was wird durch das Ben\u00fctzen von Hebeln, Flaschenz\u00fcgen, Keilen\/Keilr\u00e4dergetriebe, geneigten Fl\u00e4chen\/Hobeln (unklar, Anm. d. \u00dcbersetzers), etc. erreicht. Diese Dinge sind allesamt einfache Maschinen, und unsere Aufgabe f\u00fcr diese Woche ist es, die Antworten auf diese Fragen herauszufinden. Bevor du mit den Experimenten weitermachst wirst du es als hilfreich empfinden, das erste Nachschlagewerk zu Rate zu ziehen.<\/p>\n EXPERIMENT 1. Flaschenz\u00fcge<\/p>\n Befestige einen Flaschenzug an irgendeinem Halt und f\u00fchre \u00fcber ihn ein Seil mit einem Gewicht an einem Ende und einer Federwaage am anderen Ende. Vergleiche das Gewicht mit der Kraft, die von der Federwaage gemessen wird, wenn es gehoben wird.<\/p>\n EXPERIMENT 2. FLASCHENZ\u00dcGE.<\/p>\n Bringe ein Gewicht an einem beweglichen Flaschenzug an und beobachte die Kraft, die ben\u00f6tigt wird, um es zu halten.<\/p>\n EXPERIMENT 3. FLASCHENZ\u00dcGE:<\/p>\n Arrangiere einen fixierten und zwei bewegliche Flaschenz\u00fcge, die ein Gewicht halten, und beobachte die Kraft, die ben\u00f6tigt wird, um es zu halten. Welcher Vorteil wird durch das Ben\u00fctzen eines fixierten Flaschenzuges erreicht? Welchen Teil des Gewichts h\u00e4lt jeder einzelne Abschnitt des Seils?<\/p>\n Written Work<\/em><\/p>\nFragen<\/em>.<\/p>\n1. Im Falle eines beweglichen Flaschenzuges wird welcher Teil des Gewichts von der Federwaage gehalten?<\/p>\n 2. Im Falle eines beweglichen Flaschenzuges wirkt die Kraft in welche Richtung, und wie k\u00f6nnte diese Richtung durch das Ben\u00fctzen eines fixierten Flaschenzuges ge\u00e4ndert werden?<\/p>\n 3. Wenn ein beweglicher Flaschenzug benutzt wird, muss die Kraft wieweit wirken, um das Gewicht einen Fu\u00df hoch zu heben? Wenn ein fixierter Flaschenzug benutzt wird?<\/p>\n 4. Du hast einen fixierten und zwei bewegliche Flaschenz\u00fcge, welcher Teil des Gewichts wird vom fixierten Flaschenzug gehalten? Von der Waage?<\/p>\n 5. Im Fall 4 muss die Kraft wie weit wirken um das Gewicht einen Fu\u00df hoch zu heben? Was wird durch das Ben\u00fctzen von zwei beweglichen Flaschenz\u00fcgen erreicht? Was geht dadurch verloren? Wie verhalten sich Gewinn und Verlust zueinander?<\/p>\n 6. Wenn im Fall 4 noch ein fixierter Flaschenzug angef\u00fcgt w\u00fcrde, was w\u00e4re der Effekt? Wenn noch ein beweglicher Flaschenzug angef\u00fcgt w\u00fcrde, was w\u00e4re der Effekt?<\/p>\n 7. Wovon h\u00e4ngt die Kraft, gewonnen durch das Ben\u00fctzen eines Flaschenzugs ab? Setze eine Regel auf, um sie zu sch\u00e4tzen.<\/p>\n Quellen<\/em><\/p>\nHiggins \u2013 First Science Book, S. 60 \u2013 66<\/p>\n \u00c4quivalente<\/em><\/p>\nDas Nachschlagen wird als je einen Tag Arbeit z\u00e4hlen (zwei Tage); die Experimente werden als einen Tag Arbeit z\u00e4hlen; die schriftlichen Aufgaben werden als zwei Tage Arbeit z\u00e4hlen<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 4. Woche<\/strong><\/p>\nARBEIT UND MASCHINEN Fortsetzung<\/em>.<\/p>\nAufgabe<\/em>. Ich denke, du wirst dich jetzt f\u00fcr die Anwendung einiger dieser Maschinen und Prinzipien einer Maschine interessieren. Folglich will ich, dass du ein Modell eines Travelling Jib Krans (Schwenkkran) mit dem Stabilbaukasten baust. W\u00e4hrend der Ausf\u00fchrung wirst du erkennen wie die Hebel und Flaschenz\u00fcge vorteilhaft zusammenarbeiten.<\/p>\nSchriftliche Aufgaben<\/em><\/p>\nFragen<\/em>.<\/p>\n1. Was ist Arbeit, wie wird sie gemessen und was ist die Einheit der Arbeit?<\/p>\n 2. Was ist mit Kraft gemeint? Was ist die Einheit der Arbeitsleistung? Wie viel ist ein Fu\u00df Pfund?<\/p>\n 3. Was ist eine Maschine? Kann eine Maschine selbstst\u00e4ndig Arbeit tun?<\/p>\n 4. Was ist allgemeine der Nutzen von Maschinen f\u00fcr den Menschen?<\/p>\n 5. Stelle das Gesetz f\u00fcr Maschinen auf und zeig wie ein Hebel dieses Gesetz befolgt.<\/p>\n 6. Warum haben Schneiderscheren lange Schneiden und kurze Griffe, w\u00e4hrend Klempnerscheren kurze Klingen und lange Griffe haben?<\/p>\n 7. Warum ist ein Fahrrad in einem hohen Gang h\u00e4rter zu treten als in einem niedrigen?<\/p>\n 8. Bestimme den Vorteil, der durch einen Hebel der zweiten Klasse erreicht wird; einen der dritten Klasse.<\/p>\n 9. Benenne einige bekannte Anwendungen der Schraube.<\/p>\n 10. Erkl\u00e4re den Gebrauch von Getrieber\u00e4dern in Maschinen.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Bericht<\/em><\/p>\nDu wirst mir f\u00fcr ein Klassengespr\u00e4ch berichten, nachdem du die folgende Quelle in \u201eSome Common Types of Work\u201c gelesen hast.<\/p>\n Quellen<\/em><\/p>\nCaldwell und Eikenberry \u2013 General Science, Kapitel XV.<\/p>\n \u00c4quivalente<\/em><\/p>\nDie Aufgabe wird als zwei Tage Arbeit z\u00e4hlen; die schriftlichen Aufgaben werden als einen Tag Arbeit z\u00e4hlen, der Bericht wird als einen Tag Arbeit z\u00e4hlen; das Nachschlagen wird als einen Tag Arbeit z\u00e4hlen.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n PENSEN F\u00dcR GESCHICHTE<\/p>\n Pensum I<\/p>\n (f\u00fcr Sch\u00fcler der 4. Klasse von 8 bis 9 Jahren)<\/p>\n Klasse IV\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Geschichte\u00a0\u00a0\u00a0 5. Pensum<\/p>\n Nachdem Paul Revere die \u201eMinute Men\u201c (Soldaten im amerikanischen Freiheitskampf die in einer Minute kampfbereit waren \u2013 Anmerkung des \u00dcbersetzers) <\/em>gewarnt hatte, dass die Briten n\u00e4her kamen und nachdem die Briten aus Concorde zur\u00fcckgeschlagen worden waren, gab es w\u00e4hrend einiger Monate keine K\u00e4mpfe mehr. Die Briten waren vollkommen zufrieden mit ihrem Aufenthalt in Boston und auch damit dass sie sich nicht um die \u201eMinute Men\u201c zu k\u00fcmmern brauchten. Am 17. Juni 1775 sahen die Briten, dass die \u201eMinute Men\u201c ein Fort auf dem Bunker Hill in Charlestown erbaut hatten. Wenn die Briten nicht die Amerikaner vom H\u00fcgel verjagen w\u00fcrden, k\u00f6nnten die Amerikaner die Briten aus Boston verscheuchen. Die Briten griffen Bunker Hill an und nachdem sie zweimal mit gro\u00dfen Verlusten zur\u00fcckgetrieben worden waren, gelang es ihnen schlie\u00dflich die Amerikaner zu verjagen, weil die Amerikaner all ihre Munition verbraucht hatten. Im Sommer \u00fcbernahm General George Washington das Kommando der amerikanischen Armee unweit Boston und im Fr\u00fchling des n\u00e4chsten Jahres brachte er die Briten dazu mit ihren Schiffen fort zu segeln indem er einige Kanonen auf Dorchester Heights unweit Boston stellte. Washington ging dann nach New York und die Briten tauchten dort auch bald auf. Diesmal hatten die Briten Erfolg und Washington wurde aus New York und quer durch New Jersey gejagt, w\u00e4hrend die Briten ihm nachsetzten. Als Washington den Delaware River nach Pennsylvania \u00fcberquerte, gaben die Briten die Verfolgung auf, weil sie glaubten, dass sie ihn endg\u00fcltig vertrieben hatten.<\/p>\n\u00a0<\/p>\n 1. Woche<\/strong><\/p>\nDiese Woche lesen wir wie Washington die Briten \u00fcberraschte als sie es am wenigsten erwarteten. Dazu gibt es zwei Aufgaben.<\/p>\n Aufgaben<\/em><\/p>\nAufgabe 1.<\/em> Nehmen wir an dass du einer von Washingtons Soldaten bist, zu der Zeit als die Briten ihn quer durch New Jersey bis nach Pennsylvania jagten. Schreib die Geschichte wie du den Delaware River mit Washington am Heiligen Abend \u00fcberquert und wie du Trenton erobert hast.<\/p>\nAufgabe 2. <\/em>Nehmen wir wieder an, dass du einer von Washingtons M\u00e4nnern bist. Diesmal bist du mit der amerikanischen Armee in Valley Forge, im Winter 1776 -77, als die Briten warm in Philadelphia untergebracht waren und als Washington, mit seinem armseligen kleinen Heer, in Valley Forge vor K\u00e4lte zitterte. Schreibe einen Brief nach Hause an deine Kinder, in dem du ihnen vom Lagerleben erz\u00e4hlst.<\/p>\nQuellen<\/em><\/p>\nDas Nachschlagewerk f\u00fcr diese Aufgaben ist \u201eAmerican Hero Stories\u201c. Benutze das Inhaltsverzeichnis um die gew\u00fcnschten Geschichten zu finden. Eine hei\u00dft \u201eEine Weihnachts\u00fcberraschung\u201c und die andere \u201e Winter in Valley Forge\u201c.<\/p>\n \u00c4quivalente<\/em><\/p>\nJede von diesen Aufgaben z\u00e4hlt f\u00fcr zweieinhalb Tage Arbeit. Bringe deine Aufs\u00e4tze zu mir wenn du mit ihnen fertig bist.<\/p>\n Fachliche K\u00fcrzungen<\/em><\/p>\nWenn ich diese schriftliche Arbeit genehmigt habe, z\u00e4hlt sie auch als eine Woche Arbeit im Aufsatzschreiben in Englisch.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 2. Woche<\/strong><\/p>\nIm Sommer des Jahres 1776 geschah in Philadelphia etwas sehr wichtiges. Es war kurz bevor die Briten die Stadt einnahmen und es war keine Schlacht. Die Unabh\u00e4ngigkeitserkl\u00e4rung wurde am 4. Juli unterzeichnet. Das ist es was wir diese Woche lernen werden. Ich nehme an, dass du schon etwas dar\u00fcber wei\u00dft. Vielleicht kannst du noch ein bisschen mehr dar\u00fcber herausfinden.<\/p>\n Aufgaben<\/em><\/p>\nHier sind ein paar Fragen zur Unabh\u00e4ngigkeitserkl\u00e4rung. Schreib Antworten dazu, verwende ganze S\u00e4tze in jeder Antwort.<\/p>\n 1. Wer war in dem Continental Kongress?<\/p>\n 2. Wo traf er sich und wann?<\/p>\n 3. Welche zwei wichtigen Taten musste der Continental Congress vollbringen?<\/p>\n 4. Wer brachte die Unabh\u00e4ngigkeitserkl\u00e4rung ein?<\/p>\n 5. Welche f\u00fcnf M\u00e4nner waren in dem Komitee?<\/p>\n 6. Wer verfasste die Unabh\u00e4ngigkeitserkl\u00e4rung?<\/p>\n 7. Wie wurde der \u00d6ffentlichkeit die Neuigkeit von der Unabh\u00e4ngigkeitserkl\u00e4rung mitgeteilt?<\/p>\n 8. Was war das genaue Datum der Unabh\u00e4ngigkeitserkl\u00e4rung?<\/p>\n Ged\u00e4chtnisarbeit<\/em><\/p>\nLerne den letzten Paragrafen der Erkl\u00e4rung auswendig, beginnend mit: \u201eWir, die Repr\u00e4sentanten der Vereinigten Staaten von Amerika—–\u201c<\/p>\n Quellen<\/em><\/p>\nDas Nachschlagewerk f\u00fcr diese Aufgabe ist \u201eMakers of the Nation\u201c<\/p>\n Anschlagbrett lesen und Klassengespr\u00e4ch<\/em><\/p>\nWerdet ihr alle die Kopie der Unabh\u00e4ngigkeitserkl\u00e4rung, die am Anschlagbrett ist lesen? Im Klassengespr\u00e4ch an Freitag, dem 17. Februar werden wir \u00fcber die Erkl\u00e4rung sprechen und ich werde dich fragen, was dir an der Kopie der Erkl\u00e4rung aufgefallen ist.<\/p>\n \u00c4quivalente<\/em><\/p>\nDas Lesen z\u00e4hlt als einen Tag Arbeit; die Fragen als zwei Tage Arbeit, und die Ged\u00e4chtnisaufgabe als zwei Tage Arbeit.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 3. Woche<\/strong><\/p>\nDiese Woche werden wir \u00fcber einen M\u00e4rtyrer der Revolution lesen und lernen. Ich frage mich, ob ihr alle wisst, was ein M\u00e4rtyrer ist. Wenn du es nicht wei\u00dft, schau, ob du es herausfinden kannst Der Name dieses M\u00e4rtyrers war Nathan Hale.<\/p>\n Aufgaben<\/em><\/p>\nDeine Aufgabe f\u00fcr diese Woche ist es, \u00fcber Nathan Hale zu lesen und dann zu mir zu kommen und dich von mir \u00fcber das Gelesene pr\u00fcfen zu lassen. Ich gebe dir ein paar Fragen zum Geleit wenn du \u00fcber ihn liest.<\/p>\n 1. Wo wurde Nathan Hale geboren?<\/p>\n 2. Wo ging er ins College?<\/p>\n 3. Erz\u00e4hle von seinem Angebot f\u00fcr Washington auf diese gef\u00e4hrliche Mission zu gehen.<\/p>\n 4. Was war seine Verkleidung?<\/p>\n 5. Erz\u00e4hle von seinen Abenteuern und seiner Gefangennahme.<\/p>\n 6. Was wurde mit ihm gemacht?<\/p>\n 7. Was waren seine letzten Worte?<\/p>\n \u00c4quivalente<\/em><\/p>\nDas Lesen z\u00e4hlt als zwei Tage Arbeit und der Bericht \u00fcber das Gelesene als drei Tage Arbeit.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 4. Woche<\/strong><\/p>\nEs gibt sehr viele Helden aus dem Unabh\u00e4ngigkeitskrieg \u00fcber die wir lesen k\u00f6nnen. Wir haben nicht Zeit \u00fcber alle zu lesen, aber ich hoffe, dass du daran interessiert bist mehr \u00fcber ein paar von ihnen herauszufinden. Hier sind ein paar der Interessanten: Ethan Allen, Benedict Arnold, Colonel Prescott, General Gates, General Herkimer, Israel Putnam, Mad Anthony Wayne, Daniel Morgan, The Swamp Will o\u00b4the Wisp, Nathaniel Greene, Lafayette, Baron Von Steuben, Robert Morris, George Rogers Clark.<\/p>\n Diese Woche werden wir \u00fcber einen gro\u00dfen Helden mehr der Revolution lernen, John Paul Jones, dem \u201eVater der amerikanischen Navy\u201c.<\/p>\n Aufgabe<\/em><\/p>\nDie Aufgabe ist es, \u00fcber John Paul Jones zu lesen, dann zu mir zu kommen und mir einen m\u00fcndlichen Bericht \u00fcber das Gelesene zu geben. Ich werde von die erwarten, dass du kommst und mir berichtest ohne jede Fragen oder Hilfe von meiner Seite. Plane deinen Bericht bevor du zu mir kommst.<\/p>\n \u00a0Ich werde ein paar der Kinder, die gute Berichte geben, diese im Klassengespr\u00e4ch am 24. Februar zu wiederholen.<\/p>\n Quellen<\/em><\/p>\nDie Nachschlagewerke f\u00fcr diese Aufgaben sind \u201eAmerican Hero Stories\u201c oder \u201eMakers of the Nation\u201c<\/p>\n \u00c4quivalente<\/em><\/p>\nDas Lesen z\u00e4hlt als zwei Tage Arbeit und der Bericht als drei Tage Arbeit.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Pensum 2<\/p>\n (f\u00fcr die f\u00fcnfte Klasse, Sch\u00fcler 9 bis 10 Jahre alt)<\/p>\n Klasse V\u00a0 Geschichte\u00a0 5. Pensum<\/p>\n Die Perserkriege waren vor\u00fcber und die Griechen f\u00fcrchteten die persischen Angriffe nicht l\u00e4nger. Als die Athener nach Hause kamen, waren ihre H\u00e4user zerst\u00f6rt, denn du wirst dich erinnern, dass die Perser gerade vor der Schlacht bei Salamis Athen niedergebrannt hatten. Die Spartaner gingen nach Hause mit der Absicht aus ihrer Stadt die gr\u00f6\u00dfte Griechenlands zu machen. Eigentlich hatte jede Stadt \u00e4hnlich gro\u00dfe Pl\u00e4ne. Obwohl sie sich zu dieser Zeit alle vereinigt hatten um die Perser zu vertreiben, war jede Stadt eifers\u00fcchtig auf ihre Nachbarn und wir werden sehen, welche schwierigen Zeiten die Griechen die n\u00e4chsten dreihundert Jahre hatten.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 1. Woche<\/strong><\/p>\nDiese Woche lernen wir von einem der gr\u00f6\u00dften athenischen Helden, Pericles. Er ist vielleicht der gr\u00f6\u00dfte von allen gro\u00dfen athenischen F\u00fchrern.<\/p>\n Aufgabe<\/em><\/p>\nNachdem du den unten erw\u00e4hnten Lesestoff durchgearbeitet hast, musst du folgende Fragen beantworten. Schreibe jede Antwort in vollst\u00e4ndigen S\u00e4tzen.<\/p>\n 1. Erz\u00e4hle die Geschichte, wie die Athener ihre Mauern neuerlich errichteten.<\/p>\n 2. Was war Piraeus?<\/p>\n 3. Beschreibe die Langen Mauern.<\/p>\n 4. Welches sind die Namen der drei Arten von S\u00e4ulen die f\u00fcr griechische Tempel benutzt wurden?<\/p>\n 5. Wie heizen die beiden Geb\u00e4ude auf der Akropolis?<\/p>\n 6. Erz\u00e4hle wozu jedes Geb\u00e4ude benutzt wurde.<\/p>\n 7. Beschreibe das Theater von Dionysius.<\/p>\n 8. Wer waren die drei gro\u00dfen griechischen Dramendichter?<\/p>\n 9. Was ist eine Trag\u00f6die? Was ist eine Kom\u00f6die?<\/p>\n 10. Wer war ein Kom\u00f6diendichter in Athen?<\/p>\n 11. Wer waren die beiden Historiker?<\/p>\n 12. Welche \u00c4nderungen machte Pericles in den Gesetzen von Athen?<\/p>\n Quellen<\/em><\/p>\nLies in \u201eOld World Hero Stories\u201c die Geschichte mit dem Titel Pericles<\/p>\n \u00c4quivalente<\/em><\/p>\nDas Lesen z\u00e4hlt als zwei Tage Arbeit und das Schreiben als drei Tage Arbeit.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 2. Woche<\/strong><\/p>\nWir lernen mehr \u00fcber das Zeitalter von Pericles in dieser Woche.<\/p>\n Aufgaben<\/em><\/p>\nEs gibt in dieser Woche drei Aufgaben<\/p>\n 1. Zeichne einen Plan der Vorderseite des Panthenon und benenne die verschiedenen Teile.<\/p>\n 2. Verfasse eine Beschreibung eines griechischen Hauses. Erz\u00e4hl wie ein Haus arrangiert war und vergleiche es mit einem modernen Haus.<\/p>\n 3. Erz\u00e4hl mit einer Geschichte, was die Kinder in Athen taten. Erz\u00e4hle, wie sie unterrichtet wurden, wie sie spielten etc.<\/p>\n Quellen<\/em><\/p>\nDas Nachschlagewerk f\u00fcr 1 ist \u201eHistory of Greek Art\u201c von Tarbell. Das Nachschlagewerk f\u00fcr 2 und 3 ist \u201eOld World Hero Stories\u201c.<\/p>\n \u00c4quivalente<\/em><\/p>\nAufgabe 1 z\u00e4hlt als drei Tage Arbeit und 2 und 3 als einen Tag.<\/p>\n Anschlagebrett lesen<\/em><\/p>\nBetrachte die Bilder des Panthenon und der griechischen H\u00e4user, die auf dem Anschlagebrett sind. Sie k\u00f6nnten dir bei deiner Arbeit helfen.<\/p>\n Fachliche K\u00fcrzungen\/\u00dcberschneidungen<\/em><\/p>\nMiss Baily ist gewillt, dir drei Tage Arbeit in Kunst f\u00fcr eine Zeichnung des Panthenons anzurechnen.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n3. Woche<\/strong><\/p>\nNach dem Zeitalter von Perikles hatten die Athener eine harte Zeit. Sie hatten einen Krieg mit den Spartanern und die Spartaner gewannen. Die Athener waren niemals wieder so gl\u00fccklich und wohlhabend wie sie waren als Perikles ihr F\u00fchrer war. Fast dreihundert Jahre sp\u00e4ter erhob sich ein gro\u00dfes K\u00f6nigreich im Norden Griechenlands, das Mazedonien genannt wurde. Der K\u00f6nig dieses Reichs wurde Philip genannt und er hatte einen Sohn namens Alexander. Das ist der Mann \u00fcber den wir diese Woche lernen werden.<\/p>\n Aufgaben<\/em><\/p>\nAUFGABE 1. Hier sind ein paar Fragen, die zu Alexander zu beantworten sind. Schreib die Antworten in ganzen S\u00e4tzen.<\/p>\n 1. Welche Neuigkeiten brachten die drei Boten K\u00f6nig Philip von Mazedonien?<\/p>\n 2. Erz\u00e4hl die Geschichte von der Z\u00e4hmung von Bucephalus.<\/p>\n 3. Wer war Alexanders Lehrer und woher kam er?<\/p>\n 4. Was entschied Alexander nach Philips Tod zu tun?<\/p>\n 5. Wie gro\u00df war die Armee die er hatte?<\/p>\n 6. Was waren seine drei Schlachten?<\/p>\n 7. Erz\u00e4hl die Geschichte vom Gordischen Knoten.<\/p>\n 8. Wie viele St\u00e4dte wurden nach Alexander benannt?<\/p>\n AUFGABE 2. Die zweite Aufgabe ist es, eine Karte von Alexanders K\u00f6nigreich zu zeichnen. Verwende farbige Malkreiden um das Territorium, das er eroberte zu kennzeichnen.<\/p>\n Quellen<\/em><\/p>\nLies \u00fcber Alexander in \u201eOld World Hero Stories\u201c und suche die Karte seines Reichs in \u201eAncient World\u201c von West.<\/p>\n \u00c4quivalente<\/em><\/p>\nDas Lesen ist ein Tag Arbeit, das Schreiben ist zwei Tage Arbeit und das zeichnen ist zwei Tage Arbeit.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n 4. Woche<\/strong><\/p>\nDiese Woche werden wir mit dem Studium \u00fcber Rom beginnen. Das erste Thema ist die Gr\u00fcndung der Stadt.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Aufgaben<\/em><\/p>\nEs wird diese Woche zwei Teilaufgaben geben<\/p>\n AUFGABE 1. Zuerst lesen wir alle die Geschichte von Romulus und sei darauf vorbereitet einen m\u00fcndlichen Bericht dar\u00fcber zu geben.<\/p>\n AUFGABE 2. Ich werde bestimmten Mitgliedern unserer Gruppe verschiedene Geschichten geben, und diese bestimmten Mitglieder werden daf\u00fcr verantwortlich sein diese Geschichte im Klassengespr\u00e4ch am 19. Dezember zu erz\u00e4hlen. Diese kleinen Gruppen k\u00f6nnen zusammenarbeiten und k\u00f6nnen die Erz\u00e4hlung ihrer Geschichten planen wie sie wollen. Hier sind die Geschichten:<\/p>\n Die Geschichte des Aeneas<\/p>\n Margery, Edward, Harry, Jane, Mary.<\/p>\n Der Raub der Sabinerinnen<\/p>\n Doris, Louise, Donald, John.<\/p>\n Die Frauen beenden den Kampf<\/p>\n Richard, Helen B., Joseph.<\/p>\n Der Schatz von Tarpeia<\/p>\n Edith, Alice, Eleanor, Arthur, Horace.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Quellen<\/em><\/p>\nDie Nachschlagewerke f\u00fcr diese Geschichten sind: Old World Hero Stories, The Story of the Romans, The Story of the Roman People.<\/p>\n | | |