Die Epoche der Reformp\u00e4dagogik war eine Epoche der p\u00e4dagogischen Ver\u00e4nderungen und sie ist eine Epoche, die heute mehr denn je in \u00d6sterreich impulsgebend werden kann. Diese Epoche einer p\u00e4dagogischen Erneuerung, die ungef\u00e4hr mit dem Ende des vorigen Jahrhunderts begonnen hat und von dem Auftreten der gro\u00dfen Pers\u00f6nlichkeiten her gesehen abgeschlossen scheint, ist allgemein gekennzeichnet durch die Suche nach humaneren Formen in der Schule. Diese Suche jedoch ist auch heute noch nicht beendet. Fast alle Modelle der Reformp\u00e4dagogik weisen ein gemeinsames p\u00e4dagogisches Bem\u00fchen auf: Das systematische Lernen und das pers\u00f6nliche Erleben in einen angstfreien Bildungsprozess zu integrieren.<\/p>\n
Die Epoche der Reformp\u00e4dagogik war eine Epoche der p\u00e4dagogischen Ver\u00e4nderungen und sie ist eine Epoche, die heute mehr denn je in \u00d6sterreich impulsgebend werden kann. Diese Epoche einer p\u00e4dagogischen Erneuerung, die ungef\u00e4hr mit dem Ende des vorigen Jahrhunderts begonnen hat und von dem Auftreten der gro\u00dfen Pers\u00f6nlichkeiten her gesehen abgeschlossen scheint, ist allgemein gekennzeichnet durch die Suche nach humaneren Formen in der Schule. Diese Suche jedoch ist auch heute noch nicht beendet. Fast alle Modelle der Reformp\u00e4dagogik weisen ein gemeinsames p\u00e4dagogisches Bem\u00fchen auf: Das systematische Lernen und das pers\u00f6nliche Erleben in einen angstfreien Bildungsprozess zu integrieren.<\/p>\n
Das Studium der heute noch verbreiteten f\u00fcnf erfolgreichen Modelle der Reformp\u00e4dagogik \u2013 Montessori-P\u00e4dagogik, Freinet-P\u00e4dagogik, Jenaplan-P\u00e4dagogik, Freinet-P\u00e4dagogik und Waldorfp\u00e4dagogik[1]<\/sup><\/sup><\/a>\u2013 sollte es uns erm\u00f6glichen, dem genannten p\u00e4dagogischen Ziel eines angstfreieren Bildungsprozesses in den \u00f6sterreichischen Schulen n\u00e4herzukommen, ohne die Notwendigkeit einer didaktisch-methodischen Grundlage f\u00fcr schulisches Lernen und den gesellschaftlichen Rahmen der Schule in \u00d6sterreich aus den Augen zu verlieren.<\/p>\n Wenn wir die hier diskutierten reformp\u00e4dagogischen Konzepte vorwegnehmend vergleichen, so werden wir einerseits auf gemeinsame Merkmale sto\u00dfen, die diese Konzepte als geeignetes Fundamentum zur permanenten Schulentwicklung ausweisen und anderseits auf Spezifika, die uns die Auswahl eines oder die Geneigtheit zu einem der Konzepte erleichtern. Oberstes Merkmal all der hier angef\u00fchrten Konzepte ist die Kind-orientierung,<\/em> ein Begriff, der vor allem das Umdenken im historischen Sinn signalisiert: nicht die Schule und ihre Anspr\u00fcche an das Kind stehen im Mittelpunkt des p\u00e4dagogischen Denkens, sondern die optimale Entwicklung des Kindes und eine Schule, die diese Entwicklung erm\u00f6glicht.<\/p>\n In Bezugnahme auf eine m\u00f6gliche \u00d6ffnung der Schule mit der Zielstellung einer allgemeinen Schulentwicklung und Bildungsreform sind die reformp\u00e4dagogischen Konzepte eine den Prozess der \u00d6ffnung dienliche didaktisch-methodische Grundlage. Mit all den zu diskutierenden Konzepten sind p\u00e4dagogische Prinzipien, wie Selbst\u00e4ndigkeit<\/em>, Selbstbildung<\/em>, Eigenverantwortung<\/em>, Selbstt\u00e4tigkeit<\/em>, eigenst\u00e4ndiges und autonomes Lernen<\/em>, entdeckendes Lernen<\/em>, Bildung der Imaginationsf\u00e4higkeit <\/em>und soziales Lernen <\/em>verbunden. Zentrales Anliegen ist es, den heranwachsenden Menschen in seiner Entwicklung zur eigenst\u00e4ndigen Pers\u00f6nlichkeit und zur Entfaltung seiner Individualit\u00e4t zu helfen.<\/p>\n Weitere konstituierende und beschreibende Merkmale reformp\u00e4dagogischer Bildungskonzepte finden wir, ohne schon Anspruch auf Vollst\u00e4ndigkeit erheben zu wollen, in der Gestaltung einer anregenden Lernlandschaft<\/em>, im f\u00e4cher\u00fcbergreifender Unterricht<\/em>, in weitreichenden Mitbestimmungsm\u00f6glichkeiten des Kindes, <\/em>im Angebot sogenannter Entwicklungsmaterialien,<\/em> in einer pers\u00f6nlichkeitsbezogenen Leistungsbewertung und Leistungsbeurteilung <\/em>und in einer prinzipiellen Betonung der Eigenaktivit\u00e4t<\/em>.<\/p>\n Trotz dieser Gemeinsamkeiten weist die Reformp\u00e4dagogik in ihren Konzepten immer wieder interessante Spezifika aus, die auch eine entscheidende Wahlm\u00f6glichkeit darstellen. So sind sicherlich in der Montessori-P\u00e4dagogik die Entwicklungsmaterialien einzigartig und damit auf das Konzept der Selbstbestimmung des Kindes abgestimmt, w\u00e4hrend bei Helen Parkhurst, einer zeitweiligen Weggef\u00e4hrtin Maria Montessoris, die Lernorganisation des Kindes aufgrund von spezifischen Lernaufgaben im Vordergrund der schulischen Arbeit steht. Bei genauem Studium werden wir z. B. auch feststellen, dass das Gespr\u00e4ch bei C\u00e9lestin Freinet wohl in einem anderen Zusammenhang gesehen wird als bei Peter Petersen. Der politisch-k\u00e4mpferische Aspekt des Wortes fehlt bei Peter Petersen zur G\u00e4nze.<\/p>\n Diese Andeutungen zeigen, wie wichtig es ist, die Konzepte der genannten P\u00e4dagogen intensiv zu studieren. Erst dann k\u00f6nnen sie fruchtbar werden f\u00fcr eine kontinuierliche Entwicklung. All diese Modelle sind Beispiele eines \u00fcberaus starken p\u00e4dagogischen Gestaltungswillens, beinhalten auch heute noch p\u00e4dagogisch \u00fcberlegenswerte Neuerungen f\u00fcr die Regelschule und m\u00fcssen auch in \u00d6sterreich endlich im Hinblick auf die Perspektiven f\u00fcr eine zuk\u00fcnftige Schulentwicklung studiert und untersucht werden. So m\u00f6chte ich in diesem Zusammenhang prognostizieren, dass die Jenaplan-P\u00e4dagogik f\u00fcr flexible Schulorganisation <\/em>und eine individuelle Schuleingangsphase<\/em>, die Montessori-P\u00e4dagogik f\u00fcr innere Differenzierung<\/em>, Lernumwelt und Selbstbestimmung<\/em>, die Freinet-P\u00e4dagogik f\u00fcr einen didaktischen Rahmen eines offenen Unterrichts <\/em>und eines Lernens der Demokratie<\/em> und die Daltonplanp\u00e4dagogik vor allem f\u00fcr eine Reform der Schule der Zehn- bis Vierzehnj\u00e4hrigen <\/em>in \u00d6sterreich p\u00e4dagogisch begr\u00fcndete und bew\u00e4hrte Konzepte bietet.<\/p>\n Zurzeit k\u00f6nnen ca. 2000 Schulen in Europa \u2013 das entspricht ungef\u00e4hr 7-8% aller Grundschulen und Schulen der Sekundar-I-Stufe \u2013 gez\u00e4hlt werden[2]<\/a>, die sich ausdr\u00fccklich in eine der genannten reformp\u00e4dagogischen Linien stellt. In \u00d6sterreich werden wir vielleicht sechs Waldorfschulen und einige Montessori-Klassen und noch weniger Freinet-Klassen z\u00e4hlen. Die Jenaplanp\u00e4dagogik von Peter Petersen und der Daltonplan von Helen Parkhurst sind in \u00d6sterreich vielleicht in der Theorie in den Seminaren der Lehrerbildung und der Universit\u00e4ten vertreten, nicht aber in der Schulwirklichkeit.<\/p>\n Aus dieser Darstellung geht auch hervor, dass die reformp\u00e4dagogische Bewegung nicht nur in der Umkehrung der Kritik an der \u201ealten\u201c Schule ihr Auslangen fand, sondern vielmehr origin\u00e4r \u201eneue\u201c p\u00e4dagogische Modelle und \u201eneue\u201c Schulen geschaffen wurden. Neben den schon genannten p\u00e4dagogischen Richtungen sind hier sicher noch die d\u00e4nischen Nachschulen (Efterskolen) und die unter dem vielschichtigen Begriff Alternativschulen genannten Schulen zu erw\u00e4hnen. Die intensivste Verbreitung der reformp\u00e4dagogischen Schulen ist sicherlich in Nord-Mitteleuropa zu finden. In den L\u00e4ndern Deutschland, Holland, D\u00e4nemark, Frankreich, Schweden, um nur die wichtigsten zu nennen, fanden die reformp\u00e4dagogischen Schulen eine hohe \u00f6ffentliche Kenntnisnahme und hatten auf die Gestaltung der Regelschule einen nicht zu untersch\u00e4tzenden Einfluss. In \u00d6sterreich finden wir die genannten Richtungen im Regelschulwesen unterrepr\u00e4sentiert, Montessori-P\u00e4dagogik und Freinet-P\u00e4dagogik in einem unzureichenden Ma\u00dfe integriert.<\/p>\n Aus der Sicht des Unterrichtswissenschafters gen\u00fcgt es dabei jedoch nicht, dass ein Unterricht zum \u201eoffenen\u201c Unterricht oder zum \u201eaktiven\u201c Unterricht (erkl\u00e4rt) wird. Beide Begriffe sind nichtssagend in Bezug auf die didaktisch-methodische Grundlage des Unterrichts und geben weiters keinerlei Hinweis auf die Wertorientierung und das Menschenbild des Unterrichts und auf das erzieherische Konzept. Ich betrachte die zitierten Konzepte der Reformp\u00e4dagogik als notwendiges Fundament einer vorsichtigen und p\u00e4dagogisch durchdachten Erneuerung des Schul- und Erziehungskonzeptes. Und jede Erneuerung bedarf der Besinnung auf die Wurzeln einer Entwicklung oder anders gesagt: ohne Besinnung auf die p\u00e4dagogische Vergangenheit wird nur schwer eine fundierte p\u00e4dagogische Zukunft geschaffen werden k\u00f6nnen.<\/p>\n