Den Kinder das Wort geben<\/em>, damit sie erleben k\u00f6nnen, dass ihr Leben durch ihre eigene Initiative gestaltbar ist, ver\u00e4nderbar ist und dass sie daf\u00fcr selbst Verantwortung tragen. Die Druckerpresse ist im Laufe der Zeit zum Symbol der Freinet-Bewegung geworden. Auf den h\u00f6heren Schulstufen wird sie (auch) durch den Schreibcomputer ersetzt.<\/p>\nDie Druckerei hat aber auch noch didaktisch-methodische Bedeutung beim Erlernen des Schreiben und Lesens. Sie erm\u00f6glicht ein Begreifen der Buchstaben, ein sinnenhaft erlebbares Ordnen, Zusammenstellen, Verbinden und schlie\u00dflich die sichtbare Gestaltung eines Textes. Dabei wird der vom Kind verfasste Text in eine Form gebracht. Beim Setzen der Lettern treten Elemente des Erstlesens und Erstschreibens in den Vordergrund. Die alphabetische Anordnung der Lettern bringt eine intensive Befassung mit dem ABC mit sich. Das Be-greifen der Lettern schult die Motorik und verst\u00e4rkt die Kenntnis – und somit die Handhabung – der Buchstaben. W\u00f6rter werden auf- und wieder abgebaut, \u00dcberlegungen zur richtigen Schreibweise werden von manchen Kindern eigenst\u00e4ndig angestellt. Die intensive Auseinandersetzung mit dem Text, die Vorbereitungsarbeit mit der Technik des Druckens, das Setzen der Lettern, die Anordnung und Gestaltung des Textes und die Abschluss- und Reinigungsarbeiten lassen den gesamten Druckvorgang als arbeitsaufwendiges Verfahren erleben. Die Eigenerfahrung des Kindes steht im Mittelpunkt des handwerklichen Tuns. Das Handwerk des Druckens vermittelt beim Kind ein Gef\u00fchl, etwas aus eigener Kraft geleistet zu haben. Die Einmaligkeit des Druckergebnisses st\u00e4rkt das Selbstvertrauen und motiviert f\u00fcr weitere Leistungen. Die Arbeitsergebnisse erfordern eine Kenntnisnahme zumindest durch die anderen Klassenmitglieder. Der kommunikative Charakter eines gedruckten Textes erzielt somit eine beabsichtigte Wirkung. Verbreitungsm\u00f6glichkeiten sind beim \u201efreien Text\u201c bereits n\u00e4her ausgef\u00fchrt. Das Drucken geschieht oft im sozialen Kontext. Das Miteinander-Arbeiten macht Freude, erleichtert schwierige Arbeitsvorg\u00e4nge, l\u00e4sst Toleranz erfahren und f\u00f6rdert Interaktionen in der Kleingruppe.<\/p>\n
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Erstschreiben und -lesen<\/h3>\n
Das Schreiben und Lesen eignen sich die Kinder in enger Verbindung mit dem freien Ausdruck, dem freien Text, der Druckerei und der Korrespondenz an. Schreiben hat in diesem Kontext immer die Bedeutung der Mitteilung. Und Lesen die, dass ich etwas Neues erfahren kann. Es ist keine sinnentleerte T\u00e4tigkeit. Kinder, die in die Schule kommen, wollen Schreiben und Lesen lernen, umso mehr, wenn es einen Sinn macht. Erstschreiben und Erstlesen bleiben auch in der Freinet-P\u00e4dagogik nicht nur dem entdeckenden Lernen der Kinder \u00fcberlassen. C. Freinet entwickelte eine Erstschreibmethode, die vom freien zeichnerischen Ausdruck des Kindes ausgeht. Der Weg f\u00fchrt vom Zeichnen zum Schreiben, vom Schreiben zum Drucken. Die Druckerei vermittelt den Kindern einen direkten, vor allem im wahrsten Sinn des Wortes begreifbaren und dabei auch \u201esynthetisch-analytischen\u201c Umgang mit Buchstaben und S\u00e4tzen, etwas, was ein Computer nicht leisten kann.<\/p>\n
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Zeitung und Korrespondenz<\/h3>\n
Mit Hilfe des Computers werden regelm\u00e4\u00dfig Zeitungen und Korrespondenzen gestaltet und durchgef\u00fchrt. Auch dies ist eine Konsequenz der Druckerei und der freien Arbeit.<\/p>\n
In der Klassenzeitung finden die Arbeiten der Kinder einen w\u00fcrdigen Niederschlag. Durch die Gestaltung einer Zeitung ergibt dann sich die didaktische Gelegenheit, \u201eden Kindern das Wort zu geben\u201c. Die Beitr\u00e4ge verstehen sich als Ausdruck der geleisteten Arbeit \u00fcber einen bestimmten Zeitraum. Durch die Ver\u00f6ffentlichung treten die Texte in Kommunikation mit dem Leser. Durch die Kontaktaufnahme erhalten die Beitr\u00e4ge eine angemessene Bedeutung. Das Erlernen von Arbeitstechniken und soziale Lernen bei der Herstellung einer Zeitung stellen einen sinnvollen Bezug zur Lebensrealit\u00e4t her.<\/p>\n
Viele Freinet-Klassen haben eine sogenannte Korrespondenz-Klasse, mit der sie ihre Unterrichts- und Lebenserfahrungen austauschen oder auch eine gemeinsame Zeitung gestalten. In einem gemeinsamen Europa erh\u00e4lt die Korrespondenz auch einen weitergehenden Rahmen und Sinn. Hier wird in den Klassen auch ein internationaler Austausch vorbereitet. Durch die Ver\u00f6ffentlichungen k\u00f6nnen die Kinder voneinander lernen und ihre Erfahrungen und Arbeiten wirklich weitr\u00e4umig austauschen.<\/p>\n
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Klassentagebuch<\/h3>\n
In einer Klasse, in der die Kinder ihren Lerninteressen nachgehen k\u00f6nnen, ist es ratsam, eine Dokumentation der Sch\u00fclerarbeiten zu f\u00fchren. Diese Dokumentation wird f\u00fcr jeden Sch\u00fcler gef\u00fchrt, wird wahrscheinlich auch vom Lehrer gef\u00fchrt oder auch von einer Gruppe von Kindern, die eben f\u00fcr einen bestimmten Zeitraum die Aufgabe der Dokumentation \u00fcbernommen hat. In der Freinet-P\u00e4dagogik wird meist von einem oder mehreren Sch\u00fclern ein Klassentagebuch gef\u00fchrt. Dieses ist ein Mittel zur Selbstorganisation des Unterrichtes und zur Aufrechterhaltung der Kontinuit\u00e4t des Geschehens in der Lerngruppe. Individuelle Arbeiten der Kinder werden dokumentiert, in dem die angefangenen und abgeschlossenen Arbeiten auch auf einem Papierbogen, der an der Wand befestigt ist, und in einem Arbeitsheft vermerkt werden.<\/p>\n
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Entdeckendes Lernen<\/h3>\n
Der freie Ausdruck f\u00fchrt auch zu Impulsen f\u00fcr Arbeitsvorhaben und Untersuchungen. Arbeitskarteien, Arbeitsb\u00fccher, eine Experimentierecke oder eine Werkst\u00e4tte helfen hier. Doch in allen Bereichen des Lernens gilt das Prinzip, dass nicht unbedingt das Wissen, sondern vielmehr das Entdecken und das Forschen f\u00fcr die Entwicklung des Kindes von entscheidender Bedeutung sind. Alle Formen des forschenden, entdeckenden und selbst\u00e4ndigen und selbstt\u00e4tigen Lernen sind eine direkte Konsequenz der individuellen und selbst verantworteten Unterrichtsplanung und des Prinzips des freien Ausdrucks des Kindes. Das entdeckende Lernen bedarf auch einer ad\u00e4quaten Einrichtung in der Klasse. C. Freinet hat aus diesem Grund die Klasse in Ateliers eingeteilt, in Arbeitsr\u00e4ume.<\/p>\n
Um entdeckendes und lebensechtes Lernen zu erm\u00f6glichen, wird der Unterricht sooft wie nur m\u00f6glich in au\u00dferschulische Einrichtungen der Umgebung verlegt. Diese Erkundigungen werden dann gemeinsam ausgewertet und in der Sch\u00fclerzeitung auch anderen Klassen mitgeteilt.<\/p>\n
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\u201eAteliers\u201c<\/h3>\n
Im Unterricht der Freinet-P\u00e4dagogik hat die praktische Arbeit in Gruppenateliers einen hohen Stellenwert. \u00dcber die Errichtung und Einrichtung von verschiedenen Ateliers ber\u00e4t die Klasse und stimmt im Zuge ihrer Selbstbestimmung ab. So ist es den Kindern m\u00f6glich, an verschiedenen Themen und in verschiedenen Gruppen zu arbeiten. Die Ateliers sind eine Notwendigkeit, wenn Kinder arbeiten k\u00f6nnen sollen und dienen den Experimenten, dem Lesen, dem Drucken, aber auch dem Rollenspiel und den individuellen Arbeiten. Die Gestaltung des Klassenzimmers muss den Bed\u00fcrfnissen der Kinder entsprechen, und der Klassenraum selbst muss immer neu gestaltet werden k\u00f6nnen.<\/p>\n
Ein Bereich der Klasse wird auch als Leseecke gestaltet sein. Diese besteht meist aus einer Dokumentensammlung und der Arbeitsbibliothek. Hier finden die Kinder die wichtigen Informationen f\u00fcr ihre Arbeit. Die Arbeitsbibliothek soll die Kinder anregen, diese auch durch eigene Arbeiten zu erweitern. So finden die Kinder einer Freinet-Klasse ihre Arbeit wieder in der klasseneigenen Arbeitsbibliothek. Damit wird der Arbeit gro\u00dfe Bedeutung verliehen, und Kinder k\u00f6nnen \u00fcber diese Arbeitsbibliothek immer wieder voneinander lernen. Schulb\u00fccher, die von Erwachsenen geschrieben werden, werden gro\u00dfteils abgelehnt, weil sie dem Kind keinen Entscheidungsraum f\u00fcr die Planung seines Lernens lassen.<\/p>\n
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Arbeitsmittel<\/h3>\n
Die Arbeitsmittel haben sicherzustellen, dass die Sch\u00fcler die offiziellen Lernziele erreichen k\u00f6nnen. In der Freinet-P\u00e4dagogik gibt es zwar allgemeine Lehr- und Lernmaterialien, diese unterscheiden sich aber sehr von Klasse zu Klasse. Die Kinder werden zahlreiche und verschiedenartige Arbeitsmittel und Werkzeuge ben\u00f6tigen, wobei wichtig ist, dass sie auch lernen, selbst f\u00fcr diese \u2013 mit Hilfe des Lehrers \u2013 zu sorgen. Arbeitsmaterialen in Form von Brosch\u00fcren, Referaten oder Modellen des Sachunterrichtes werden von Kindern f\u00fcr die Kinder der Klasse hergestellt. Es gibt aber auch Arbeitsmaterialien, die von der Cooperative der Freinet-P\u00e4dagogen f\u00fcr die Arbeit in den Phasen der \u201eindividuellen Arbeiten\u201c hergestellt worden sind (Karteien, Lehrg\u00e4nge, B\u00fccher, …). Beide dienen den Kindern als sogenanntes Selbstbildungsmittel.<\/p>\n
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Auswertung der Arbeitsergebnisse<\/h3>\n
Nach der Arbeit des Tages wird \u201eBilanz<\/em>\u201c gezogen. Die Kinder zeigen der Gruppe die Ergebnisse ihrer Arbeit. Diese Arbeiten werden besprochen und unter Umst\u00e4nden auch kritisiert. Diese Gespr\u00e4che sind ebenso die Grundlage f\u00fcr die Weiterarbeit.<\/p>\nAm Ende einer Arbeitswoche wird die Bilanz f\u00fcr die Woche gezogen. Arbeiten werden \u00f6ffentlich in der Klasse dokumentiert und gemeinsam beurteilt (nach M\u00f6glichkeit keine Ziffernnoten). Die Zusammenkunft am Ende einer Woche dient auch zum Abschluss und zur Pr\u00e4sentation von Arbeiten, zu notwendigen Ver\u00e4nderungen in der Klasse etc. Es ist auch wichtig, dass die Kinder immer wieder sich selbst darstellen k\u00f6nnen. An diesem Tag wird auch meist der Wochenarbeitsplan f\u00fcr die kommende Woche von der ganzen Lerngruppe erstellt. Dieser Plan beinhaltet gemeinsame Arbeitsvorhaben, koordiniert notwendigerweise die individuellen Arbeiten, legt Erkundungen fest und dgl. mehr. Arbeitsvorhaben werden bei der Wochenplanung oder bei der Tagesplanung (verpflichtend) festgelegt. Um Kontrolle und \u00dcberschaubarkeit der Arbeitsvorhaben f\u00fcr Sch\u00fcler und Lehrer zu gew\u00e4hrleisten, legt jeder Sch\u00fcler nach erfolgter \u201eBilanz\u201c die Aufgaben, die er in den n\u00e4chsten Tagen in Angriff nehmen m\u00f6chte, wieder in einem individuellen Arbeitsplan fest.<\/p>\n
Den Eltern wird regelm\u00e4\u00dfig \u00fcber die Arbeit ihres Kindes Nachricht gegeben. Das folgende Beispiel und eines R\u00fcckmeldebogens (Beurteilungsbeispiel) wurde in einer niederl\u00e4ndischen Freinet-Schule erarbeitet. Der R\u00fcckmeldebogen ist eine M\u00f6glichkeit, den Eltern R\u00fcckmeldung zu geben, sicher noch nicht eine ausgereifte und ideale. In diesem Fall haben sich Lehrer und Eltern auf diese Art der periodischen Benachrichtigung geeinigt.<\/p>\n
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Beurteilungsbeispiel<\/h3>\n
\n\n\n| \n \u00a0<\/p>\n Sprechen<\/p>\n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n |
\n| \n \u00a0<\/p>\n Spricht spontan<\/p>\n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n o ja<\/p>\n o nein<\/p>\n o ———————————–<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n |
\n| \n \u00a0<\/p>\n Spricht verst\u00e4ndlich<\/p>\n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n o gut<\/p>\n o bem\u00fcht<\/p>\n o nicht gut<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n |
\n| \n \u00a0<\/p>\n Begreift, was gesagt wird<\/p>\n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n \u00a0<\/p>\n o gut<\/p>\n o mit M\u00fche<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n |
\n| \n \u00a0<\/p>\n Formuliert eigene Meinung<\/p>\n \u00a0<\/p>\n<\/td>\n | \n o gut<\/p>\n \u00a0<\/p>\n o m\u00fchsam<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0<\/h3>\nZusammenfassung (und Probleme)<\/h3>\nC\u00e9lestin Freinet weist seine politische Einstellung und die Integration derselben in seinem p\u00e4dagogischen Konzept eindeutig aus. So liegen die Schwerpunkte der schulischen und erzieherischen Arbeit in der Bewusstseinsbildung des Menschen durch<\/p>\n \n- Selbstverwaltung,<\/li>\n
- Selbstorganisation,<\/li>\n
- Ein\u00fcbung demokratischer Lebensformen,<\/li>\n
- \u00dcbernehmen von Verantwortung und<\/li>\n
- den pers\u00f6nlichen Ausdruck in einer kritischen Gemeinschaft.<\/li>\n<\/ul>\n
Konsequent hat die Freinet-Bewegung auch in der Lehrerbildung die Ausbildung einer Ausbildungshierarchie nie zugelassen und damit die p\u00e4dagogischen Ideen nicht nur in der Schule, sondern auch im Lehrersein verwirklicht. Freinet-Lehrer treffen einander, tauschen ihre Erfahrungen aus und sorgen selbst untereinander f\u00fcr die Weiterbildung als Freinet-Lehrerin oder Freinet-Lehrer. Ein eigener Ausbildungskurs w\u00fcrde wohl der politischen Idee der Freinet-P\u00e4dagogik widersprechen.<\/p>\n Die meisten Lehrer in einer Freinet-Klasse lehnen eine unpolitische P\u00e4dagogik, die die gesellschaftlichen Umst\u00e4nde, in denen die Kinder aufwachsen, nicht ber\u00fccksichtigt, ab. Die Freinet-P\u00e4dagogik mit ihrem \u201efreien Ausdruck\u201c soll zu einem gesellschaftspolitischen Engagement gegen sinnlose und fremdbestimmte Arbeit und passiven Konsumverhalten zu einem eigenbestimmten Leben f\u00fchren.<\/p>\n In der Organisation des Unterrichtes nach den Intentionen C\u00e9lestin Freinets wird darauf geachtet, dass die Sch\u00fcler immer wieder voneinander lernen k\u00f6nnen, so dass ein Klima der Gleichwertigkeit und Gleichrangigkeit entstehen kann. In diesem Sinne ist die Freinet-P\u00e4dagogik ein Konzept, das ausdr\u00fccklich demokratische Strukturen f\u00fcr die Sch\u00fcler bereitstellt und nach M\u00f6glichkeit verwirklicht. Demokratisches Leben zu erlernen, hei\u00dft auch Konfliktbereitschaft zu lernen und den Mut zu haben sich den Auseinandersetzungen einer demokratischen Gesellschaft zu stellen. Freinet-P\u00e4dagogen d\u00fcrfen damit rechen, dass es nicht nur in ihrer Klasse Konflikte geben wird, sondern auch Konflikte mit Eltern, die die Selbstbestimmung ihres Kindes nicht immer gut aushalten, und auch mit Lehrerkollegen, die doch ganz andere Ziele in ihrem Unterricht verfolgen oder einfach nach herk\u00f6mmlichen Methoden arbeiten. Und die potentiellen Konfliktpunkte sind zahlreich.<\/p>\n Damit selbstbestimmte und selbstt\u00e4tige Arbeit in der Schule m\u00f6glich ist, muss sich die Rolle des Lehrers grundlegend \u00e4ndern. Seine Aufgabe ist es, f\u00fcr eine vorbereitete und entspannte Umgebung zu sorgen, Anregungen zu geben, zu organisieren, zu koordinieren und zu helfen. Er hat aber auch die Verantwortung f\u00fcr den Lehrplan, die Dokumentation und den vergleichbaren Lernfortschritt seiner Kinder.<\/p>\n Einen wesentlichen Teil der p\u00e4dagogischen Arbeit des Freinet-Lehrers bildet die Elternarbeit. Die Identifikation der Eltern mit dem schulischen Geschehen in Freinet-Klassen ist f\u00fcr die Entwicklung der Kinder von \u00e4u\u00dferster Wichtigkeit. Elternhaus und Schule d\u00fcrfen f\u00fcr die Kinder nicht in einem p\u00e4dagogischen Widerspruch stehen. Daher werden die Lehrer ihre Arbeit immer wieder erkl\u00e4ren m\u00fcssen. Eltern sind zur Arbeit in der Schule und mit den Kindern eingeladen. In manchen Bereichen wissen Eltern einfach mehr als Lehrerinnen und Lehrer und k\u00f6nnen den Kindern daher auch mehr erz\u00e4hlen. Daher wird in der Freinet-P\u00e4dagogik eine effektive Kooperation von Eltern und Schule gesucht. So werden die Eltern in die Verantwortung f\u00fcr die Erziehung ihres Kindes in der Schule miteinbezogen und gestalten die Freinet-Klasse oder die Freinet-Schule auch mit.<\/p>\n Eines der schwerwiegendsten Hindernisse f\u00fcr einen befreienden Unterricht stellt das herk\u00f6mmliche Ziffernnotensystem dar und der damit verbundene Zwang zur schulischen Selektion. Freinet-P\u00e4dagogen suchen immer wieder nach individuellen M\u00f6glichkeiten der Beurteilung und Bewertung. Nach Absolvierung der Grundschule oder der Sekundarstufe wird aber immer ein staatliches Zeugnis ausgestellt, und dann werden eben die Leistungen der Sch\u00fcler meist in ein Ziffernnotensystem \u00fcbersetzt.<\/p>\n Ein weiteres Problem sind Schularbeiten, die zu einem bestimmten Zeitpunkt doch durchgef\u00fchrt werden sollen. Sie verursachen Druck, der die Entwicklung der Kinder hemmt. Aber es spricht doch \u00fcberhaupt nichts dagegen, dass Schularbeiten auch zu einem individuellen Zeitpunkt geschrieben werden. Warum sollen Kinder nicht selbst bestimmen, wann sie ihrer Meinung nach einen Stoff so weit beherrschen, dass sie jetzt die Schularbeit zu diesem Thema schreiben wollen und k\u00f6nnen?<\/p>\n Sowohl das Konfliktpotential als auch die politische Kraft und Wirksamkeit bezieht die Freinet-P\u00e4dagogik auch aus der Tatsache, dass es kaum Freinet-Schulen gibt, aber viele Freinet-Klassen an \u00f6ffentlichen Schulen. So ist die Freinet-P\u00e4dagogik ein Teil des \u00f6ffentlichen Lebens, dieses mitbestimmend und sich nicht in einer eigenen Schule abkapselnd. Gerade dadurch ist die Freinet-P\u00e4dagogik keine Alternativ-P\u00e4dagogik, sondern eine p\u00e4dagogisches Konzept mit klarer Zielsetzung, das innerhalb der Regelschule Anwendung finden kann und das f\u00fcr eine Entwicklung desselben wertvolle Impulse gebracht hat und auch in Zukunft bringen wird.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Eva Filice<\/h4>\nAuf der Suche nach Freinet in Italien<\/h2>\nVorgeschichte<\/h3>\nIm Rahmen des Hochschullehrganges f\u00fcr Freinet-P\u00e4dagogik war eine Hospitation in einer Freinet-Klasse zu absolvieren.<\/p>\n Bei der Durchsicht der verschiedenen \u2013 weltweiten \u2013 M\u00f6glichkeiten entschied ich mich f\u00fcr Italien. Marta und Leonardo, ein engagiertes Lehrerehepaar in der N\u00e4he Neapels, boten mir die M\u00f6glichkeit zu Hospitationen in ihren Schulen an. Aus ihren \u00c4u\u00dferungen entnahm ich, dass sie keine \u201eFreinet-Klassen (Sekundarbereich) im herk\u00f6mmlichen Sinn\u201c (Was ist das eigentlich?) f\u00fchren. Da kamen in mir erste Zweifel hoch, ob das eigentlich in meinem Sinne und im Sinne des Hochschullehrganges sei. Die N\u00e4he Neapels und Sorrents waren f\u00fcr mich letztlich \u00dcberzeugung genug, Schulen im S\u00fcden Italiens kennen lernen zu wollen.<\/p>\n Pomigliano D\u00b4Arco liegt \u00f6stlich von Neapel und an der Nordseite des Vesuvs. Dieser Teil Campaniens ist sehr dicht besiedelt, die Arbeitslosigkeit ist sehr hoch, die Kriminalt\u00e4t ebenfalls. Die von mir besuchten St\u00e4dte haben keinen typisch italienischen Ortskern, sie sind durch Betriebsansiedlungen (Alfa Romeo, Flugzeugteilefabrik, …) und den dadurch entstandenen Zuzug errichtet und erweitert worden. Die \u201ePiazza\u201c \u2013 der Treffpunkt f\u00fcr Italiener \u2013 fehlt. Ein vor kurzem errichtetes Einkaufszentrum mit Superm\u00e4rkten ist die <\/em><\/strong>Attraktion f\u00fcr die Jugendlichen.<\/p>\n\u00a0<\/p>\n Schulen, die ich besuchte<\/h3>\nIch bekam Einblick in unterschiedliche Schularten: vom Kindergarten (Scuola Materna) \u00fcber die Grundschule (Scuola Elementare), die Mittelschule (Scuola Media) bis hin zum Realgymnasium und zur HTL.<\/p>\n Ich lernte f\u00fcnf verschiedene Schulen in drei benachbarten St\u00e4dten kennen:<\/p>\n \n- Scuola Elementare (Casalnuovo di Napoli): Grundschule (5 Jahre)<\/li>\n
- Istituto Comprensivo \u201eE. De Nicola\u201c (Casalnuovo di Napoli): Scuola Media \/ Mittelschule (3j\u00e4hrige Schule nach der Volksschule f\u00fcr alle 11-14j\u00e4hrigen \u2013 Ende der Pflichtschule<\/li>\n
- Istituto Comprensivo \u201eR.Viviani\u201c (Casalnuovo di Napoli): Scuola Media (w.o.)<\/li>\n
- Scuola Magistrale \u201eS.Cantone\u201c (Pomigliano D` Arco): Liceo Sientifico\/ Realgymnasium (nach der Pflichtschule)<\/li>\n
- ITC \u201eManilio Rossi Doria\u201c (Marigliano): entspricht HTL<\/li>\n<\/ul>\n
Die Schule Scuola Magistrale \u201eS.Cantone\u201c di Pomigliano D` Arco <\/em>ist in einem ehemaligen Wohnhaus untergebracht. Die Klassenr\u00e4ume sind klein, die Einrichtung spartanisch (Tische, Sessel, Tafel). Die erforderlichen Arbeitsmateralien bringen die Lehrer selbst mit, die Schule stellt nichts zur Verf\u00fcgung.<\/p>\nIn dieser Schule unterrichtet unterrichtete Marta erst seit kurzem. Die Sch\u00fclerInnen dieser Klasse wurden von ihr angeregt, einen Briefkontakt mit Sch\u00fclerInnen in Gro\u00dfbritannien zu beginnen. Die 15j\u00e4hrigen Sch\u00fclerInnen (20 M\u00e4dchen, ein Bursch) sollten \u00fcber sich und ihre Stadt schreiben. In dieser Stunde wurden erste \u00dcberlegungen \u00fcber die Vorgangsweise angestellt. Dabei kam es zu interessanten Diskussionen \u00fcber die Pr\u00e4sentation der eigenen Stadt: Was gef\u00e4llt mir in meiner Stadt? Was besch\u00e4ftigt uns Jugendliche derzeit? Was will ich von mir selbst erz\u00e4hlen? Die Auseinandersetzung mit dem Hier und Jetzt im Zusammenhang mit einer Klassenkorrespondenz war f\u00fcr mich faszinierend. Die Befassung mit der eigenen Person und der eigenen Stadt brachte viele Denkanst\u00f6\u00dfe \u00fcber Zufriedenheit, Unzul\u00e4nglichkeiten, Ver\u00e4nderungsw\u00fcnsche und Verbesserungsvorschl\u00e4ge mit sich. Die Sch\u00fclerInnen sind es nicht gewohnt, \u00fcber sich und ihre Situation nachzudenken. Marta will die Jugendlichen durch das Befassen mit ihrer Identit\u00e4t dazu bringen, dass sie ihr Selbstwertgef\u00fchl steigern und zu eigenst\u00e4ndigem Denken und Handeln angeregt werden. Hier wird die Schule \u2013 im Sinne Freinets \u2013 zum Lebensraum. Die Lebensrealit\u00e4t der Jugendlichen wird zum Thema gemacht, die Befassung mit der pers\u00f6nlichen Lebensgeschichte erm\u00f6glicht diesen sozial benachteiligten Jugendlichen – durch die Aktualit\u00e4t ihrer Probleme – \u00dcberlegungen f\u00fcr realisierbare Ver\u00e4nderungen ihrer Lebensumwelt in die Wege zu leiten. Durch das Befassen mit der eigenen Biographie nimmt jeder Jugendliche seine Bedeutung in der Gemeinschaft noch deutlicher wahr. Durch diese Vorgehensweise im Unterricht wird ein Grundsatz der Freinet-P\u00e4dagogik verwirklicht: \u201eDie Sch\u00fclerInnen haben das Recht auf ihren eigenen Lernproze\u00df, ihre eigene \u201eEntwicklung und ihre Individualit\u00e4t.\u201c[16]<\/sup><\/strong><\/sup><\/a><\/em><\/p>\nIn dieser Schule konnte ich einer weiteren Englischstunde in einer Maturaklasse beiwohnen. Es wurden Gedichte englischer Dichter der Romantik behandelt. Mein erster Gedanke war: \u201eWas fangen neapolitanische Jugendliche mit diesem Thema an?\u201c Von den Aussagen der Dichter jener Zeit wurde ein gegl\u00fcckter Transfer in die Gegenwart und Lebensrealit\u00e4t gemacht. \u00dcberlegungen zur Wertsch\u00e4tzung der Natur erscheinen gerade in dieser Gegend von brisanter Bedeutung. Der Bezug zur Lebensrealit\u00e4t der Jugendlichen wurde durch Vergleiche mit der Gegenwartsdichtung von Liedermachern der Region bewundernswert hergestellt. Kritisch setzten sich die 19-J\u00e4hrigen mit den Problemen, die sie pers\u00f6nlich betreffen, auseinander. Ein Bursch stellte eine Eigenkreation eines selbst gedichteten und selbst komponierten Liedes vor. Den Jugendlichen wurde \u201edas Wort gegeben\u201c. Jeder von ihnen konnte zum Ausdruck bringen, was ihn derzeit bewegt, wo die Chancen durch gemeinsamen Aktionen liegen, wo und wie scheinbare Grenzen \u00fcberwunden werden k\u00f6nnen. \u201eDie Sch\u00fclerInnen sind InitiatorInnen und OrganisatorInnen ihres eigenen Lernprozesses\u201c,<\/em> besagt ein weiterer p\u00e4dagogischer Grundsatz der Freinet-P\u00e4dagogik. Das hohe und echte Engagement der Sch\u00fclerInnen wird durch die Offenheit der Lehrerin unterst\u00fctzt, die \u2013 \u00e4hnlich dem Grundanliegen Freinets \u2013 eine P\u00e4dagogik des Volkes<\/em> zum Ziel hat.<\/p>\nLeonardo ist Direktor der Scuola Elementare und Scuola Media (Istituto Comprensivo \u201eE. De Nicola\u201c di Casalnuovo do Napoli).<\/em> Seit kurzem wurde eine Scuola Elementare, die in betr\u00e4chtlicher Entfernung liegt, ebenfalls unter seine Leitung gestellt. Schulzusammenlegungen sind derzeit aus Sparma\u00dfnahmen \u00fcblich.<\/p>\nDiese Schule (Scuola Media) weist eine Vielfalt von Projekten auf, die die Sch\u00fcler dazu anregen sollen, die im Rahmen des Curriculums gemachten Erfahrungen auch au\u00dferhalb des Unterrichts zu verwirklichen. Hier werden aktuelle regionale Probleme, die die Sch\u00fclerInnen direkt betreffen, aufgegriffen und in Form von Projekten bearbeitet. Das \u00dcbernehmen von Verantwortung im Rahmen der Klassen- bzw. Schulgemeinschaft war ein Schwerpunkt des Schulprojekts.<\/p>\n Ich konnte erleben, wie in diesem Schuljahr die Vorbereitungen f\u00fcr das Sch\u00fclerInnen-Parlament getroffen wurden. Jede Klasse entsendet zwei VertreterInnen, ein Lehrer ist ebenfalls Mitglied dieser Einrichtung. Die BewerberInnen m\u00fcssen ihr eigenes Programm, f\u00fcr das sie im Sch\u00fclerparlament eintreten werden, der Klasse vorstellen. Die Entsendung ins Sch\u00fclerInnen-Parlament wird demokratisch durch Abstimmung entschieden. In den unteren Klassen gab es viele KandidatInnen (bis zu neun), in den h\u00f6heren Klassen lie\u00df die Bereitschaft zur Entsendung bereits nach (drei bis vier). Am Jahresende legen die KlassenvertreteInnen \u00fcber die Verwirklichung ihrer Programme Rechenschaft ab. Sie berichten von Erfolgen und Misserfolgen, \u00fcber Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit anderen Klassen und Instituionen.<\/p>\n Diese Aktion wird von der Stadtregierung begr\u00fc\u00dft und unterst\u00fctzt. Der Stadtrat f\u00fcr das Unterrichtswesen besuchte an diesem Tag die Klassen, einerseits um sich \u00fcber die Probleme der Sch\u00fclerInnen zu informieren, andererseits um die Unterst\u00fctzung von offizieller Seite zu bekunden. Somit erfuhren die Anstrengungen der Sch\u00fclerInnen Anerkennung in der \u00d6ffentlichkeit. Das \u00f6ffentliche Interesse sollte auch der Skepsis und Resignation von Seiten mancher politikverdrossener Eltern entgegenwirken und die Wichtigkeit dieser schulischen Arbeit unterstreichen.<\/p>\n Besonders hervorheben m\u00f6chte ich das Projekt \u201eEducazione alla legalit\u00e1\u201c (Erziehung zur Sch\u00e4tzung der Gesetzeseinhaltung), an dem ebenfalls alle Klassen teilnehmen. Erziehung zur Gesetzeseinhaltung ist besonders in diesem Teil Italiens, in dem die Arbeitslosigkeit und die Kriminalit\u00e4t einen hohen Prozentanteil aufweist, ein Faktor der Lebensstrategie. Das Rechtsbewusstsein der Jugendlichen wird durch die Befassung mit der eigenen Lebenswirklichkeit \u00fcber eigene Wege des Lernens entwickelt. Durch das Kennenlernen eines breiten Spektrums an Handlungsmustern lernen die Sch\u00fclerInnen Zusammenh\u00e4nge erkennen. Die daraus resultierenden Erkenntnisse erfordern eine intensive Auseinandersetzung, um ein demokratischen Bewusstsein zu entwickeln. Die Sch\u00fclerInnen \u00fcbernehmen Verantwortung, schlie\u00dfen Vertr\u00e4ge ab, entwickeln Arbeitspl\u00e4ne und treffen gemeinsame Entscheidungen im Klassenverband. Dieses demokratische Verhalten in der Schule erm\u00f6glicht die Vorstellung f\u00fcr ein sinnvolles Miteinander in der Gesellschaft. Jede Klassengemeinschaft entscheidet, welche Themen im jeweiligen Schuljahr eigenst\u00e4ndig bearbeitet werden.<\/p>\n Probleme, wie das richtige Verhalten im Stra\u00dfenverkehr, Drogenpr\u00e4vention, Umweltschutz, demokratisches Verhalten, Aussichtslosigkeit bei kriminellem Verhalten, sind nur einige von den Projektthemen.<\/p>\n Ein Projektschwerpunkt liegt auch auf der Werbung f\u00fcr das Lesen: Lesen als Strategie einer Lebensbew\u00e4ltigung, Lesen als Erforschung neuer Gedanken-Welten, als Reise im Kopf, Lesen als sinnvolle Freizeitbesch\u00e4ftigung, Lesen als Zugang zu Gedanken anderer Menschen und anderer Kulturen. Diese Schule nimmt die Sch\u00fclerInnen mit ihren Problemen Ernst, sie verschlie\u00dft nicht die Augen vor einer nicht immer einfachen Lebensrealit\u00e4t.<\/p>\n In der Schulzeitung \u201eLa Mongolfiera\u201c fanden die Aktionen der einzelnen Projekte genauso ihren Niederschlag wie Ereignisse aus der Tagespolitik, aktuelle Vorkommnisse in der Region und literarische Beitr\u00e4ge aus allen Schulstufen. Somit wird die Zeitung als Spiegel der Arbeitsergebnisse, aber gleichzeitig auch als Ausdruck der Interessen der Jugendlichen zu einem Kommunikationsmittel f\u00fcr die gesamte Schule und Gemeinde. Die Erfahrungen einzelner Sch\u00fclerInnen, die unterschiedlichen Interessen und die Bed\u00fcrfnisse von Gruppen wurden selbstverantwortlich gestaltet und von den Redaktionsmitgliedern als Gesamtwerk arrangiert. Die Kooperation in der Gruppe, die Verantwortlichkeit f\u00fcr die Gemeinschaft und die Verantwortung des Einzelnen kommen bei der Arbeit mit der Schulzeitung zum Tragen.<\/p>\n Das Schulprojekt \u00fcber Freizeitgestaltung (Theatergruppe, Musikgruppe, Schach, Gestaltung von Festen u.v.m.) findet \u00fcber die Schule hinaus guten Anklang, da \u00fcber verschiedene Aktionen in regionalen Zeitungen berichtet wird.<\/p>\n Sprachprojekte (Lingua 2000) f\u00f6rdern die Erweiterung der Fremdsprachenkenntnisse. Ein Projekt \u00fcber Berufsorientierung ist ein weiterer Schwerpunkt des Jahresprogrammes.<\/p>\n Die Schule bietet den jungen Menschen Raum, ihre F\u00e4higkeiten zu entwickeln. Den pers\u00f6nlichen Erfahrungen ihrer nicht immer einfachen Lebensrealit\u00e4t wird ein Forum geboten. Das Miteinander-Sprechen, das Sich-ausdr\u00fccken-K\u00f6nnen, der freie Ausdruck – im weitesten Sinn seiner Bedeutung- verhelfen den Jugendlichen ihre Daseinsbedingungen zu hinterfragen und Eigeninitiativen zu ergreifen.<\/p>\n In einer anderen Schule (ITC \u201eManilio Rossi Doria\u201c di Marigliano) lie\u00df die Lehrerin den Sch\u00fclerInnen die Grenzen ihrer Sprache erfahren. Die meisten Jugendlichen sprechen nur neapoletanischen Dialekt (sogar f\u00fcr Italienier fast unverst\u00e4ndlich). Die Unsicherheit im sprachlichen Ausdruck ergibt sich durch die soziale Herkunft der Jugendlichen. Sie sollten die Notwendigkeit des Erlernens der italienischen Sprache erkennen, die f\u00fcr das Berufsleben au\u00dferhalb der Region Neapels von Bedeutung ist. Die Eigenverantwortung und das Bilden der eigenen Meinung war ein Schwerpunkt dieser Unterrichtseinheit.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n LehrerInnen ergreifen Initiative<\/h3>\nDas erstes Treffen des \u201eMovimento di Cooperazione Educativa\u201c (Gruppo Territoriale Napoletano) mit Lehrerinnen der n\u00e4heren Umgebung fand in Leonardos Schule statt. Es kamen ungef\u00e4hr 30 Lehrerinnen und Lehrer, die an dem Fortbildungsprojekt f\u00fcr LehrerInnen \u201eL`adolescenza: un persorso di formazione per adulti\u201c teilnehmen m\u00f6chten. Diese Initiative ging von Marta und Leonardo aus, die \u2013 gemeinsam mit befreundeten LehrerInnen – interessierte LehrerInnen der Region mit der P\u00e4dagogik Freinets vertraut machen wollen. F\u00fcr das erste Jahr sind acht Begegnungen vorgesehen, in denen aktuelle Probleme der Erziehung und des Unterrichts unter Einbeziehung der Grunds\u00e4tze der Freinet-P\u00e4dagogik \u201ebearbeitet\u201c werden. Die gegenw\u00e4rtige Situation der Region und die Bew\u00e4ltigung der Lebensrealit\u00e4t stehen im Mittelpunkt der konkreten Auseinandersetzung. Die Kooperation der beteiligten P\u00e4dagogen bedeutet Pionierarbeit. Auch an diesem Treffen nahm der Stadtrat f\u00fcr das Unterrichtswesen teil, hob die Wichtigkeit dieses Engagements hervor und bot seine Unterst\u00fctzung an.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Ich blicke zur\u00fcck<\/h2>\nMeine urspr\u00fcngliche Absicht war die Hospitation in einer Freinet-Klasse. Meine inneren Bilder waren gepr\u00e4gt von Freinet-Klassen in Wien.<\/p>\n In den oben beschriebenen Schulen\u00a0 fand ich keine lernanregende Umgebung, keine Druckerei, keine gem\u00fctlichen Ecken, keine Arbeitsmaterialien, keine Schreibateliers u. \u00e4. vor. Ich war konfrontiert mit kleinen und kahlen Klassenr\u00e4umen, mit Schulr\u00e4umen in ehemaligen Wohnh\u00e4usern, mit einer Atmosph\u00e4re, die an sich nicht zum Lernen motiviert. Ich begegnete trotz all dieser \u2013 f\u00fcr \u00f6sterreichische Verh\u00e4ltnisse unzureichenden \u2013 Zust\u00e4nde interessierte und lernwillige Sch\u00fcler und \u00e4u\u00dferst engagierte LehrerInnen.<\/p>\n Bei den Hospitationen sp\u00fcrte ich, wie die Art der LehrerInnen, ihre Einstellung zum Beruf und zu ihren Sch\u00fclerInnen, ihre glaubw\u00fcrdige \u00dcberzeugung Auswirkungen auf das Miteinander hatte. Immer wieder wurde die Lebensrealit\u00e4t der in dieser Region lebenden Menschen zum Thema gemacht \u2013 auf unterschiedliche Weise und mit verschiedenen Ans\u00e4tzen. Niemand sprach in gro\u00dfen T\u00f6nen \u00fcber Freinet und seine P\u00e4dagogik, aber \u00fcberall war die Idee Freinets erfahrbar. Die \u00fcberzeugende Haltung dieser LehrerInnen bedarf keiner ausdr\u00fccklichen Etikettierung. Der pers\u00f6nliche Einsatz der LehrerInnen f\u00fcr die Kinder aus sozial schlecht gestellten Familien, f\u00fcr die Kinder von Arbeitslosen und f\u00fcr Kinder ohne erkennbare Zukunft erinnerte mich an die Intentionen Freinets, sich f\u00fcr Kinder benachteiligter Bev\u00f6lkerungsschichten besonders anzunehmen.<\/p>\n Erstaunlich war f\u00fcr mich immer wieder das hohe Engagement der LehrerInnen, die ihren Idealismus verspr\u00fchen \u2013 trotz schlechter Rahmenbedingungen. Sie verschwenden ihre Zeit nicht mit Jammern, sondern sie agieren im Bereich des M\u00f6glichen (F\u00fcr mich erschien vieles schon im Bereich des fast Unm\u00f6glichen!). Sie haben ein gemeinsames Ziel, f\u00fcr das sie sich einsetzen: Die Sch\u00fclerInnen sollen erfahren, wie wichtig es ist, selbstverantwortlich zu handeln und miteinander auf ein Ziel zuzugehen. Die Einstellung der LehrerInnen, ihre Glaubw\u00fcrdigkeit in ihrem Verhalten und ihr motivierender Unterricht ermutigt die Sch\u00fclerInnen \u00fcber sich nachzudenken, ihre Lebensbedingungen durch Eigeninitiative zu verbessern, ein \u2013 so erschien es mir beinahe \u2013 \u201e\u00dcberlebenstraining\u201c zu gestalten. Die LehrerInnen verwirklichen die \u201eRechte der Kinder\u201c, indem sie den Kindern dieser Region durch innovativen Unterricht Visionen erm\u00f6glichen, die Chancen zur Verwirklichung aufweisen.<\/p>\n Bis jetzt assoziierte ich mit Neapel Meer, Sonne, Zitronen, Pizza, Vesuv, Pompeij, Camorra, Kriminalit\u00e4t. Ab nun verbindet mich mit dieser Region die Freundschaft mit Menschen, die ihr Leben und das ihrer Sch\u00fcler – trotz allem – lebenswert gestalten wollen. Menschen, die auch in ihrem Beruf \u2013 eigentlich Berufung \u2013 ihre Haltung leben, ihre Einstellung vermitteln und als LehrerInnen authentisch unterrichten. Menschen, vor denen ich eine gro\u00dfe Hochachtung habe!<\/p>\n Grazie!<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Gedanken am Ende eines Freinet Seminars f\u00fcr LehrerInnen als Elfchen verfasst<\/h2>\nEin ELFCHEN ist ein Text, der aus ELF W\u00f6rtern besteht.<\/p>\n Die ELF W\u00f6rter verteilen sich in f\u00fcnf Zeilen:<\/p>\n \n- Zeile: ein Wort<\/li>\n
- Zeile: zwei W\u00f6rter<\/li>\n
- Zeile: drei W\u00f6rter<\/li>\n
- Zeile: vier W\u00f6rter<\/li>\n
- Zeile: ein Wort<\/li>\n<\/ol>\n
\u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n EINST<\/h4>\nNach<\/p>\n drei Stunden<\/p>\n noch immer nichts<\/p>\n Neues gelernt zu haben,<\/p>\n kr\u00e4nkt.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n JETZT<\/h4>\nNach<\/p>\n drei Stunden<\/p>\n viel Neues geh\u00f6rt<\/p>\n und diskutiert zu haben,<\/p>\n erfreut!<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Im<\/h4>\nHerzen kreativ,<\/p>\n Wissen lass es<\/p>\n raus, ich gebe nicht<\/p>\n auf.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Mut<\/h4>\nzu \u00f6ffnen<\/p>\n frei und unabh\u00e4ngig<\/p>\n ich will mich trauen<\/p>\n Jetzt!<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Freinet-<\/h4>\nP\u00e4dagogik kommt<\/p>\n von meinem Herzen<\/p>\n zu den Herzen der<\/p>\n Kinder<\/p>\n \u00a0<\/p>\n REFORM<\/h4>\nREFORM – P\u00c4DAGOGISCH<\/p>\n ZU M\u00dcDE DAZU<\/p>\n BIN ABER DAVON \u00dcBERZEUGT<\/p>\n WEITER!<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Idee<\/h4>\nviele Gedanken<\/p>\n Mut f\u00fcr Neues<\/p>\n Neues mit Kindern erleben<\/p>\n LOS!<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Ideen<\/h4>\nGedanken sammeln<\/p>\n offen f\u00fcr Neues<\/p>\n Neues mit Kindern entwickeln<\/p>\n lernen<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Motivation<\/h4>\nnoch mehr<\/p>\n das zu leben<\/p>\n was in mir ist<\/p>\n zulassen.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n …aufbrechen<\/h4>\nneugierig sein<\/p>\n das \u201eSchulische\u201c verlassen<\/p>\n mit den Kindern wachsen<\/p>\n leben<\/p>\n \u00a0<\/p>\n FREINET<\/h4>\nDAS IST<\/p>\n F wie FREIHEIT, R wie RASTERLYRIK, E wie ERFORSCHEN;<\/p>\n I wie IDEEN, N wie NEUGIER, E wie ERLEBEN, T wie TEXT,<\/p>\n FREINET<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Ein<\/h4>\nKind zu<\/p>\n verstehen ist wie<\/p>\n ein schwieriges R\u00e4tsel zu<\/p>\n l\u00f6sen.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Freinet<\/h4>\nam Nachmittag<\/p>\n nach einer Konferenz.<\/p>\n Zum Gl\u00fcck etwas Ablenkung \u2013<\/p>\n angenehm.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n P\u00e4dagogisches<\/h4>\nTalent besteht<\/p>\n dann Kinder so zu akzeptieren<\/p>\n wie sie sind.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Talent<\/h4>\nP\u00e4dagogisches Talent<\/p>\n besteht vielleicht darin<\/p>\n dass ich ein Kind<\/p>\n bin.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Gedanken zur REFORMP\u00c4DAGOGIKAUSBILDUNG als Achrostichon niedergeschrieben:<\/h2>\n\u00a0<\/p>\n R<\/strong>ichtig<\/p>\nE<\/strong>hrliche<\/p>\nF<\/strong>ans<\/p>\nOder<\/strong><\/p>\nR<\/strong>eformwillige<\/p>\nM<\/strong>\u00f6chten<\/p>\nP<\/strong>\u00e4dagogik<\/p>\n\u00c4<\/strong>ndern.<\/p>\nD<\/strong>af\u00fcr<\/p>\nA<\/strong>rbeiten sie<\/p>\nG<\/strong>l\u00fccklicher<\/p>\nO<\/strong>der<\/p>\nG<\/strong>es\u00fcnder<\/p>\nI<\/strong>n<\/p>\nK<\/strong>lassen<\/p>\nA<\/strong>n<\/p>\nU<\/strong>nseren<\/p>\nS<\/strong>chulen.<\/p>\nB<\/strong>ei<\/p>\nI<\/strong>hrem<\/p>\nL<\/strong>ehrstil<\/p>\nDarf es<\/strong><\/p>\nU<\/strong>ngew\u00f6hnliches<\/p>\nN<\/strong>at\u00fcrlich<\/p>\nG<\/strong>eben.<\/p>\n\u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n |