{"id":581,"date":"2014-04-03T12:24:06","date_gmt":"2014-04-03T12:24:06","guid":{"rendered":"?p=581"},"modified":"2014-04-03T12:24:06","modified_gmt":"2014-04-03T12:24:06","slug":"reformpaedagogik-und-integration-im-kontext","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.eichelberger.at\/?p=581","title":{"rendered":"Reformp\u00e4dagogik und Integration im Kontext"},"content":{"rendered":"

„Der Weg, den die Schwachen gehen, um sich zu st\u00e4rken, ist der gleiche, den die Starken gehen, um sich zu vervollkommnen.“ <\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Das der Reformp\u00e4dagogik allerorts und allseits bekundete gro\u00dfe Interesse legt die Vermutung nahe, dass ein dringendes Bed\u00fcrfnis besteht, Unterricht in Richtung Humanisierung und Demokratisierung zu ver\u00e4ndern. Diese Hinwendung zur Reformp\u00e4dagogik l\u00e4sst mich hoffen, dass nunmehr der \u201eReformp\u00e4dagogik des 21. Jahrhunderts\u201c \u2013 der \u201eIntegrativen P\u00e4dagogik\u201c \u2013 gleicherma\u00dfen Beachtung geschenkt wird, sind doch Humanisierung und Demokratisierung auch deren ureigene Anliegen.<\/p>\n

Bintinger, Gitta: Reformp\u00e4dagogik und Integration im Kontext. In: Eichelberger, Harald: Lebendige Reformp\u00e4dagogik. Innsbruck 1997, StudienVerlag<\/p>\n

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Gitta Bintinger<\/p>\n

Reformp\u00e4dagogik und Integration im Kontext<\/h1>\n

Der Weg, den die Schwachen gehen, um sich zu st\u00e4rken, ist der gleiche, den die Starken gehen, um sich zu vervollkommnen.<\/p>\n

Das der Reformp\u00e4dagogik allerorts und allseits bekundete gro\u00dfe Interesse legt die Vermutung nahe, dass ein dringendes Bed\u00fcrfnis besteht, Unterricht in Richtung Humanisierung und Demokratisierung zu ver\u00e4ndern. Diese Hinwendung zur Reformp\u00e4dagogik l\u00e4sst mich hoffen, dass nunmehr der \u201eReformp\u00e4dagogik des 21. Jahrhunderts\u201c \u2013 der \u201eIntegrativen P\u00e4dagogik\u201c \u2013 gleicherma\u00dfen Beachtung geschenkt wird, sind doch Humanisierung und Demokratisierung auch deren ureigene Anliegen.<\/p>\n

Ein Auftrag<\/h2>\n

\u201eIntegration\u201c lautet der heutige gesellschaftspolitische Auftrag an alle P\u00e4dagogen und an die P\u00e4dagogik. Erstmals in der Geschichte der Schule sind alle Lehrer und alle Lehrerbildner dazu aufgerufen, Schule zu erneuern, denn Integration und schulische Erneuerung bedingen einander.<\/p>\n

Der Weg vom Gesetz zur Realisierung von integrativem Unterricht ist weit und ohne \u00dcberzeugung, Engagement und Kooperation aller Beteiligten nicht zu bew\u00e4ltigen.<\/p>\n

Eine Problemskizze<\/h3>\n

Das in vielen Bereichen noch weitgehend brachliegende Feld der Integrativen P\u00e4dagogik erfordert (auf der Ebene der P\u00e4dagogischen Akademien, die ich in h\u00f6chstem Ma\u00dfe hierf\u00fcr pr\u00e4destiniert erachte) die Zusammenarbeit von Humanwissenschaftern, Didaktikern und Praktikern, denn \u2013 gem\u00e4\u00df einem Prinzip der Integrativen P\u00e4dagogik \u2013 kann nur durch Kooperation Ganzheit entstehen.<\/p>\n

Die gegenw\u00e4rtige integrative Praxis ist nur im Ansatz integrativ. Die Gr\u00fcnde hierf\u00fcr sind, dass die traditionellen, aussondernden Merkmale von Schule \u2013 verschiedene Schulformen, verschiedene Lehrpl\u00e4ne, normierter Leistungsbegriff, herk\u00f6mmliche Leistungsbeurteilung \u2013 weiterhin Bestand haben, und dass \u201eAnalysen integrativer Prozesse in Schulen\u201c sich meist nur auf interaktionale, <\/em><\/p>\n<\/div>\n


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kommunikative und soziale Schwerpunkte beziehen, w\u00e4hrend von Analysen p\u00e4dagogisch-didaktischer Art mit konzeptionellem Charakter nicht die Rede sein kann.<\/em>\u201c[1]<\/a><\/p>\n

Feuser bezeichnet eine Allgemeine (Kind zentrierte und basale) P\u00e4dagogik als integrativ, \u201ein der alle Kinder und Sch\u00fcler in Kooperation miteinander auf ihrem jeweiligen Entwicklungsniveau nach Ma\u00dfgabe ihrer momentanen Wahr-nehmungs-, Denk- und Handlungskompetenzen in Orientierung auf die n\u00e4chste Zone ihrer Entwicklung zugehen und mit einem gemeinsamen Gegenstand spielen, lernen und arbeiten.<\/em>\u201c[2]<\/a><\/p>\n

Die sich aus dieser Definition ergebenden p\u00e4dagogischen Grunds\u00e4tze einer Integrativen P\u00e4dagogik fordern vom Lehrer, den Menschen als integrierte Einheit von Biologischem, Psychischen und Sozialem zu sehen, der Heterogenit\u00e4t jeder Schulklasse Rechnung zu tragen, alle Kinder in Kooperation miteinander spielen, arbeiten und lernen zu lassen \u2013 an gemeinsamen Vorhaben mittels innerer Differenzierung und entwicklungslogisch-biographisch orientierter Indivi\u00addualisierung eines gemeinsamen Curriculums.<\/p>\n

Um schulische Integration verwirklichen zu k\u00f6nnen, sind viele Themen zu diskutieren:<\/p>\n