{"id":610,"date":"2014-04-04T11:41:10","date_gmt":"2014-04-04T11:41:10","guid":{"rendered":"?p=610"},"modified":"2014-04-04T11:41:10","modified_gmt":"2014-04-04T11:41:10","slug":"der-daltonunterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.eichelberger.at\/?p=610","title":{"rendered":"Der Daltonunterricht"},"content":{"rendered":"

Der Daltonunterricht entstand als eine praktische L\u00f6sung f\u00fcr ein praktisches Problem. Im Jahre 1904 wurde die junge amerikanische Lehrerin Helen Parkhurst, nach minimaler Ausbildung, zur Leiterin der Einlehrerschule im Dorfe Waterville, Wisconsin, ernannt. Zu der Zeit war der Klassenunterricht noch vorherrschend \u2013 aber eine Unm\u00f6glichkeit, wenn man mit sechs oder mehr Klassen (Jahrgangsklassen \u2013 Anm. des Hg.) gleichzeitig arbeiten musste. Helen Parkhurst w\u00e4hlte daher eine andere Didaktik, eine andere Methode. Sie erkundigte sich bei jedem Kinde, was es w\u00e4hrend der kommenden Woche zu lernen beabsichtige. Die Antworten der Kinder wurden aufgeschrieben, und es wurden Verabredungen getroffen: Die Sch\u00fcler versprachen mit diesem \u201eKontrakt\u201c, am Ende der Woche mit der vereinbarten Arbeit fertig zu sein. Die Lehrerin versprach, jede notwendige Hilfe zu leisten, wenn sie nicht mit einer Gruppe besch\u00e4ftigt war. Hatte die Lehrerin keine Zeit, durften die Sch\u00fcler andere um Hilfe bitten. Die Sch\u00fcler durften selbst w\u00e4hlen, wo und mit wem sie ihre Arbeit machen w\u00fcrden und mit welchem Lernfach sie sich besch\u00e4ftigen wollten.<\/span><\/p>\n

Janssen, C. J.: Der Daltonunterricht. In: Eichelberger, Harald: Lebendige Reformp\u00e4dagogik. Innsbruck 1997. StudienVerlag<\/span><\/p>\n

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 C. J. Janssen<\/p>\n

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Der Daltonunterricht<\/h1>\n

\u201e<\/span> …, dass sich die Heranwachsenden in konstruktiven Problem\u00adl\u00f6sungen als lernf\u00e4hig erfahren k\u00f6nnen.\u201c<\/span><\/p>\n

\u201e<\/span>Das Grundprinzip besteht also darin, die (traditionellen) Lehrstrategien in eine Didaktik der Aneignungsstrategien zu \u00fcbersetzen.\u201c<\/span><\/p>\n

Helen Parkhurst<\/p>\n

Der Daltonunterricht entstand als eine praktische L\u00f6sung f\u00fcr ein praktisches Problem.<\/p>\n

Im Jahre 1904 wurde die junge amerikanische Lehrerin Helen Parkhurst, nach minimaler Ausbildung, zur Leiterin der Einlehrerschule im Dorfe Waterville, Wisconsin, ernannt.<\/p>\n

Zu der Zeit war der Klassenunterricht noch vorherrschend \u2013 aber eine Unm\u00f6glichkeit, wenn man mit sechs oder mehr Klassen (Jahrgangsklassen \u2013 Anm. des Hg.) gleichzeitig arbeiten musste.<\/p>\n

Helen Parkhurst w\u00e4hlte daher eine andere Didaktik, eine andere Methode. Sie erkundigte sich bei jedem Kinde, was es w\u00e4hrend der kommenden Woche zu lernen beabsichtige. Die Antworten der Kinder wurden aufgeschrieben, und es wurden Verabredungen getroffen: Die Sch\u00fcler versprachen mit diesem \u201eKontrakt\u201c, am Ende der Woche mit der vereinbarten Arbeit fertig zu sein. Die Lehrerin versprach, jede notwendige Hilfe zu leisten, wenn sie nicht mit einer Gruppe besch\u00e4ftigt war. Hatte die Lehrerin keine Zeit, durften die Sch\u00fcler andere um Hilfe bitten. Die Sch\u00fcler durften selbst w\u00e4hlen, wo und mit wem sie ihre Arbeit machen w\u00fcrden und mit welchem Lernfach sie sich besch\u00e4ftigen wollten.<\/p>\n

In dieser kleinen Dorfschule wurden die ersten Umrisse des Daltonunterrichts sichtbar.<\/p>\n

Heute spricht man nicht mehr von einem Kontrakt, sondern von einem Pensum<\/em>. Und nicht mehr die Sch\u00fcler sagen, was sie w\u00e4hrend des n\u00e4chsten Zeitabschnittes<\/p>\n<\/div>\n


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machen werden, sondern der Lehrer bestimmt dies, indem er die F\u00e4higkeiten des individuellen Sch\u00fclers ber\u00fccksichtigt[1]<\/a>.<\/p>\n

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Der theoretische, p\u00e4dagogische und anthropologische Inhalt dieses Konzeptes wurde erst r\u00fcckwirkend deutlich. Es zeigt sich, dass es bei dieser Didaktik des Daltonplanes Prinzipien, Merkmale und Folgen gibt.<\/p>\n

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Von Prinzipien ist die Rede, wenn es sich um das Wesentliche des Dalton\u00adunterrichtes handelt. Ohne Prinzipien gestaltet zu haben, ist eine Schule keine Daltonschule.<\/p>\n

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Erstes Prinzip: Freiheit<\/h2>\n

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Das erste und wichtigste Prinzip ist die Freiheit<\/em>, zu definieren als Wahlfreiheit, die unl\u00f6slich verbunden ist mit Verantwortung.<\/p>\n

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Es gibt Wahlfreiheit f\u00fcr Sch\u00fcler und Lehrer (und Schulen).<\/p>\n

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Die Wahlfreiheiten f\u00fcr Sch\u00fcler<\/h3>\n

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  1. Die Sch\u00fcler w\u00e4hlen, mit welchem Fach<\/em> sie sich w\u00e4hrend der Daltonstunden besch\u00e4ftigen wollen. Das bedeutet, dass nicht der Stundenplan dar\u00fcber ent\u00adscheidet, sondern sie selber.<\/li>\n
  2. Sie bestimmen selber, wie lange<\/em> sie sich mit diesem Fach besch\u00e4ftigen wollen. Parkhurst wies darauf hin, dass Sch\u00fcler ungleich begabt sind, nicht nur im Vergleich zueinander, sondern auch in den unterschiedlichen Fachgebieten. Ein Sch\u00fcler kann z.B. schwach in Fremdsprachen sein, aber gut in Mathematik. Das bedeutet, dass er mehr Zeit f\u00fcr die Fremdsprachen als f\u00fcr Mathematik braucht. In der herk\u00f6mmlichen Klassenschule achtet man nicht darauf, der Stundenplan bestimmt die zu verwendende Zeit. Da der Daltonunterricht die Verantwortung f\u00fcr das Lernen den Sch\u00fclern \u00fcbertr\u00e4gt, bekommen sie auch in dieser Hinsicht die Wahlfreiheit. Die Sch\u00fcler sollen ja am Ende der Pensumzeit mit der Arbeit fertig sein.<\/li>\n
  3. Die Sch\u00fcler w\u00e4hlen, wo<\/em> sie mit ihrem Pensum arbeiten wollen. Das kann sein: am eigenen Tisch, irgendwo sonst im Klassenzimmer oder sogar irgendwo sonst im Geb\u00e4ude. In den Dalton-Grundschulen gibt es, wenn m\u00f6glich, Arbeitsecken und R\u00e4ume, wo die Sch\u00fcler ruhig arbeiten k\u00f6nnen, auch ohne Aufsicht seitens des Lehrers. Parkhurst wollte, dass die Sch\u00fcler (besonders im Sekundarunterricht), den Fachlehrraum des Fachgebietes n\u00fctzen k\u00f6nnen, f\u00fcr das sie sich entschieden haben. Dort gibt es ja alle Hilfsmittel und wenn n\u00f6tig, ist der Fachlehrer f\u00fcr Hilfe da.<\/li>\n
  4. Die Sch\u00fcler bestimmen selbst, ob sie die Arbeit alleine oder mit anderen<\/em>Sch\u00fclern<\/em> machen. Dazu gibt es nur eine Ausnahme: Probearbeiten m\u00fcssen alleine gemacht werden, weil der Lehrer wissen will, ob der Lernstoff tats\u00e4chlich verstanden ist.<\/li>\n
  5. Die Sch\u00fcler bestimmen selbst, welche Hilfsmittel<\/em> sie benutzen wollen: Nachschlageb\u00fccher aus dem Dokumentationszentrum, Computer, usw.<\/li>\n
  6. Mache ich das Fach, mit dem ich besch\u00e4ftigt bin, in einem Guss<\/em> fertig oder verteile<\/em> ich es \u00fcber mehrere Tage? Wenn ich die Verteilung \u00fcber mehrere Tage w\u00e4hle, wie lange werde ich daran arbeiten?<\/li>\n
  7. Bei dem englischen Daltonpionier Lynch kam noch die bewu\u00dfte Entscheidung hinzu: Mache ich eine Pause<\/em>? Wenn ja, wann und wie lange?<\/li>\n
  8. Weil der Daltonunterricht kein eigenes, bestimmtes Material vorschreibt, kann die Lehrerschaft selbst w\u00e4hlen, welche B\u00fccher<\/em> (Methoden) f\u00fcr die Schulf\u00e4cher benutzt werden. In den Niederlanden schreibt der Staat auch in dieser Hinsicht nichts vor.<\/li>\n
  9. Die Lehrerschaft bestimmt selbst, welche Hilfsmittel<\/em> sie benutzen will.<\/li>\n
  10. Das Team bestimmt selbst, wie<\/em> es die<\/em>Pensen<\/em>aufschreiben<\/em> will: ebenso ausf\u00fchrlich wie Parkhurst es in ihrem grundlegenden Werke \u201eEducation on the Dalton Plan\u201c[2]<\/a> beschreibt, oder in verk\u00fcrzter Form, wie dies in den Niederlanden oft geschieht.<\/li>\n
  11. Das Team w\u00e4hlt selbst, wie die Pensen vermerkt<\/em> werden.<\/li>\n
  12. Im Pensum (sei es auf dem Pensumbrett, im Pensumheft oder auf dem Pensumblatt) gibt es einen Platz, wo man vermerken kann, dass der Sch\u00fcler mit einem bestimmten Fach fertig ist. Meistens benutzt man Tagesfarben daf\u00fcr, z.B. blau meint, dass der Sch\u00fcler am Dienstag mit diesem Fach fertig war. Das Team w\u00e4hlt<\/em> selbst die Tagesfarben<\/em>.<\/li>\n
  13. Das Team bestimmt selbst, wie<\/em>differenziert<\/em> wird (nach Tempo, Niveau, Interesse, einer Mischung hieraus …).<\/li>\n
  14. Die Lehrerschaft bestimmt selbst, wie viele Daltonstunden<\/em> es pro Tag oder pro Woche gibt. \u2013 Es ist klar, dass nur eine Stunde pro Tag zu wenig ist, um den Sch\u00fclern die M\u00f6glichkeit zu geben, ihre Zeit selbst einzuteilen. Dies w\u00e4re bestenfalls eine Hausarbeitsstunde und keine Daltonstunde.<\/li>\n
  15. Die Schule trifft selbst die Wahl, ob die Klassen waagrecht<\/em> (wie im herk\u00f6mmlichen Unterricht) oder senkrecht<\/em> (wie bei Maria Montessori und im Jenaplan) gruppiert werden. Beide Formen kommen in Daltonschulen vor.<\/li>\n
  16. Das Team trifft mehrere Verabredungen<\/em> und evaluiert diese regelm\u00e4\u00dfig.<\/li>\n
  17. Das Team trifft zusammen mit den Sch\u00fclern Verabredungen \u00fcber Verhaltens- und andere Regeln<\/em> in der Schule.<\/li>\n
  18. Und das Team trifft dar\u00fcber hinaus so viele Verabredungen,<\/em> wie es f\u00fcr w\u00fcnschenswert findet.<\/li>\n
  19. Sch\u00fcler m\u00fcssen vereinbart haben, z.B. Geographieaufgaben zusammen zu lernen und zu machen. Sie fragen einander den Lernstoff ab und \u00fcberpr\u00fcfen die Richtigkeit und Qualit\u00e4t der Antworten. Das bedeutet, dass sie zuh\u00f6ren und nachdenken k\u00f6nnen m\u00fcssen.<\/li>\n
  20. Weiter sollen sie sich auf das Thema konzentrieren, sonst verschwindet die Aufmerksamkeit. Und sie m\u00fcssen einander sehen k\u00f6nnen, also nicht nebeneinander, sondern einander gegen\u00fcber sitzen. W\u00e4hrenddessen reden <\/em>sie miteinander (eine Tods\u00fcnde in der Klassenschule!) \u2013 und, indem sie das machen, lernen sie implizit vieles dabei:<\/li>\n<\/ol>\n

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    Die Wahlfreiheit ist nicht unbeschr\u00e4nkt. Der Sch\u00fcler ist gebunden an das Pensum und an die Verabredungen, die in und mit der Klasse oder Schule gemacht worden sind. Eine wichtige Regel dabei ist: \u201eDu sollst den anderen nicht st\u00f6ren!\u201c<\/p>\n

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    Die Wahlfreiheiten f\u00fcr Lehrer<\/h3>\n

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    Weil der Daltonunterricht kein festumrissenes System sein will (das w\u00e4re ja ein Widerspruch zur Wahlfreiheit!), haben die Lehrer die Freiheit, anhand der Daltonprinzipien ihre Schule selber zu gestalten. Sie k\u00f6nnen daher selbst Entscheidungen treffen. Einige davon sind:<\/p>\n

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    Zweites Prinzip: Selbst\u00e4ndigkeit<\/h2>\n

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    Im herk\u00f6mmlichen Unterricht war der Lehrer die zentrale Figur im Lernprozess: Er bestimmte den Lehrstoff, das zur Verf\u00fcgung stehende Zeitausma\u00df, die Hilfsmittel und vor allem, wie er den Lehrstoff erkl\u00e4rte (zumeist nach den Regeln Herbarts). Die Sch\u00fcler waren dabei oft passiv, im g\u00fcnstigsten Fall rezeptiv.<\/p>\n

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    Bei Selbstt\u00e4tigkeit stellt der Lehrer die Sch\u00fcler vor Probleme, ohne selbst die L\u00f6sungen anzubieten. Diese sollen von den Sch\u00fclern gefunden werden, alleine oder in kleinen Gruppen. Des Lehrers Aufgabe \u00e4ndert sich: Er erkl\u00e4rt nicht, sondern gibt zur Not kurze Hinweise oder Denkanregungen.<\/p>\n

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    Ein Kind geht zum Lehrer und sagt: \u201eIch verstehe diese Rechenaufgaben nicht!\u201c In der herk\u00f6mmlichen Schule f\u00e4ngt der Lehrer sofort zu erkl\u00e4ren an. Bei Selbstt\u00e4tigkeit aber sagt er: \u201eWie k\u00f6nntest du diese Aufgabe angehen? Was hast du gedacht?\u201c Immer wieder aktiviert er das Denken des Sch\u00fclers.<\/p>\n

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    Es ist auff\u00e4llig, dass Helen Parkhurst den Aspekt der Selbstt\u00e4tigkeit in ihren Auffassungen wohl sieht, aber nicht zum Prinzip erhebt \u2013 sie erw\u00e4hnt ihn nur kurz. In den Niederlanden findet man diesen Aspekt jedoch so wichtig, dass man ihn als Grundprinzip betrachtet. Die Selbstt\u00e4tigkeit gilt sowohl f\u00fcr die Sch\u00fcler, wie auch f\u00fcr die Lehrer.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Sch\u00fcler sollen selbst L\u00f6sungen suchen \u2013 und Lehrer auch. Der Daltonunterricht bietet den Lehrern kein fix und fertiges Modell, sie sollen selbst \u00fcber die Gestaltung und den Inhalt ihrer Schule nachdenken, genauso wie die Sch\u00fcler. Nat\u00fcrlich, wenn der Sch\u00fcler nicht imstande ist, eine L\u00f6sung zu finden und Hinweise nichts helfen, dann erkl\u00e4rt der Lehrer mehr. Es kommt vor, dass in einer Klasse eine Gruppe von Sch\u00fclern sehr viel \u00fcber den Weg der Selbstt\u00e4tigkeit lernt und eine andere Gruppe mehr Hilfe braucht. Die Lehrer k\u00f6nnen sich Hilfe holen, indem sie Daltonschulen besuchen und Kollegen um Rat bieten.<\/p>\n

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    Vor einigen Jahren sind die Schulen, die Mitglied des Niederl\u00e4ndischen Daltonvereins sind, in Bezirke aufgeteilt worden. Das Ziel dieser Organisation: Praxisverbesserung. Die Bezirksschulen arbeiten zusammen, suchen miteinander L\u00f6sungen f\u00fcr unterschiedliche Anforderungen ( z.B. Wie erstellen und gestalten wir die Pensen? Das gilt besonders f\u00fcr jene Schulen, die noch keine anerkannten Daltonschulen sind.). Sie veranstalten jedes Schuljahr einen themenorientierten Studientag. Die anerkannten Daltonschulen des jeweiligen Bezirkes helfen Schulen in ihrem Entwicklungsprozess, wenn sie darum gebeten werden.<\/p>\n

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    Das Prinzip der Selbstt\u00e4tigkeit legt nicht in erster Linie Nachdruck auf Ged\u00e4chtnisleistungen, wie dies fr\u00fcher der Fall war, sondern auf problem\u00adl\u00f6sungsorientiertes Denken.<\/p>\n

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    Es gibt f\u00fcr den Wert des Prinzips der Selbstt\u00e4tigkeit auch einen gesellschaftlichen Grund: Die Gesellschaft \u00e4ndert sich durch neue Erfindungen sehr rasch. Weder Eltern noch Schulen k\u00f6nnen mehr vorhersehen, in was f\u00fcr einer Gesellschaft die Kinder leben werden. Was die Kinder f\u00fcr ihr k\u00fcnftiges Leben jedenfalls brauchen werden, ist eine geschulte Intelligenz, um selbst die heute noch unbekannten Probleme der Zukunft l\u00f6sen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

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    Drittes Prinzip: Zusammenarbeit<\/h2>\n

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    Im herk\u00f6mmlichen Unterricht war der beste Lehrer derjenige, der gut erkl\u00e4ren konnte. Das war seine Aktivit\u00e4t und seine Pflicht. Der Sch\u00fcler sollte das Gelernte herleiern k\u00f6nnen und wie am Schn\u00fcrchen parat haben. Zusammenarbeit war dabei verboten, obwohl die Schule auch damals den Anspruch auf Sozialbildung erhob.<\/p>\n

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    Es gibt Bedingungen f\u00fcr das Zusammenarbeiten:<\/p>\n

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